老师，你敢在课堂上“停”下来？

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老师，你敢在课堂上“停”下来？

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“老师，我读得是快了点，但是难道我读得不是很流利吗？我可以再读一遍吗？”这个孩子据理力争。

坐在教室后面，我暗暗鼓励，孩子，再勇敢一点，再勇敢一点，让语文老师停下来，听你按照“正常”的要求读一遍吧。

然而，胳膊拗不过大腿，老师并没有再听他的“申诉”，而是直接向下“走”了流程。

接下来，找了另一个孩子读书，这个孩子却没有读好，我心里也在想，老师“停”下来，再给孩子一个机会吧，让他一定读好。

然而，老师却没有这样做，继续向下“走”着流程。

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这怪老师吗？不能怪，因为教案上规定，必须要把那么多的教学内容给走完才好。如果因为一两个孩子的问题而停下来，他们的问题可能解决了，那看起来对其他同学就不公平了。这是其一；其二，如果每堂课都停下来，那么，本学期的教学内容也就不能完成了，那看起来损失更大。这是指家常课。

如果是公开课，如果停下来，问题就更大了。第一大问题便是教学内容没完成，对学情估计十分不足；第二大问题，如果停下来，原本设计好的很多精彩的环节就无法呈现了。那怎么还能叫“公开课”呢？第三大问题，是最大的问题，如果停下来，跟这个或者这帮不确定性很大的小家伙周旋，还不知道会发生怎样的“不测”呢！

然而，老师，你必须得停下来。你得有关注孩子真实成长的情怀，你得有细读课堂的能力，你要有能欣赏课堂拔节声音的体验。

这位年轻的、其实也很认真的老师，因为“走”流程，导致了全班孩子都没能按照“目标”读好书。当然，因为“走”流程，其它目标也没有能实现。

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我不想按照课堂应该稳打稳扎、磨刀不误砍柴工这样传统的观点去谈这件事情。我要谈的是自尊和尊重。

教师的自尊，就是对职业的自尊。教师的职责，是教会什么，而不是教了什么。经常有老师说：这个我教了啊，至于你有没有会，那就不是我能管得了的，毕竟班上这么多孩子呢！然后错了，如果教师只是这样想，必定有辱那“师”的美誉。“师”这个称呼是一种有安全感的称呼，是值得珍惜的。“品酒师”，如果他不能品出酒的味道来，他是要失业的；“药师”，如果他不能配好药，那是要捅娄子的……“教师”，如果教不会学生呢？难道就可以说“我教过了的呀”之类的话？不行的。有老师说，课堂上，他学不会没关系，我课后会给他补的。正是因为这样托词，而使我们在课堂上感到无需停下来。课后尽量做到少补，才是我们做教师对自己职业真正的尊重。

教师的尊重，当然是对孩子的尊重。曾经有老师提出“聊课”的概念，这个概念其实隐含着与孩子平等对话的意思。当老师为着走流程而不顾孩子学习真实情况的时候，老师与孩子的地位依然是不平等的，也是对孩子不尊重的。在课堂上，对孩子最大的尊重，应该是努力让孩子将不明白的地方弄明白，而且确认明白了；让想展示的孩子尽量得到展示，展示得不好，可以再来一遍。

当然，老师努力让一个孩子从不明白到明白，或者直到某个孩子进行了满意的展示，这个过程也可以是艺术一点的。比如逝去的于永正老师作得就很巧妙，如果感到一个孩子能通过反复，就能做好，于老师会让他反复下去，直到师生都满意为止；如果感到不行，于老师会先给别的孩子进行辅导，让这个边听边自己琢磨，等别的孩子会了，这个孩子也会了……总的一条，尽量让与老师互动的孩子会了才罢休。这样，就不会造成因为一个孩子停下来而造成对其他孩子的不公了。

这一点，无论是家常课还是公开课，都应该是一样的，在某个层面上，公开课这样做要比家常课这样做更加重要。

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我也曾听说过，有的名师上公开课，要求学校将所有的好学生集中在一起临时编一个班的；我也听说过，有的老师说孩子基础太差，不能好好配合自己的教案的；我也曾听说，某个班子的孩子不懂尊重了，不按自己的教学思路来。而在课堂上真正“敢”停下来的，却是很少的。

是啊，我总是觉得，学生比教师的面子重要；知识比教师的面子重要。其实，尊重了知识在课堂上的真正现身，尊重了孩子的多样性和不确定性，就达到了教师尊重自己的一般，另一半则是，教师能够敢停下来，有能力停下来……