语文课最容易发生教孩子已经知道的

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语文课最容易发生教孩子已经知道的

NO.1

道理我们都懂：不要教孩子已经知道的或者会做的。但遗憾的是，语文课上依然还会发生这样的情况，很多老师教的基本上都是孩子已经知道的，以至于孩子越来越不喜欢语文课，孩子们在语文课上总处于虚以应付的状态。

相较于其它学科，语文课堂更容易发生“教孩子已经知道的”这种现象。这是可以理解的。

第一、语文与生活的联系最为密切。生活给孩子们的信息量是十分巨大的，尤其是当下，课外阅读也引起了很多家长的重视，所以在很多时候，孩子理解文本并不是很大的问题。

第二、语文老师要按照自己的方案教学，要完成课时任务，也是很少探听学情的。因为，如果探听了学情，发现自己要教的，孩子们都会了，那么势必要动脑筋教一点孩子不知道的，这太麻烦了。

第三、语文到底要教什么，确实是很多语文老师头疼的，有时甚至学术界都在争论这个问题。所以，一般语文老师很难确定课堂上到底要教什么。于是认为，还是按照老路子，老办法最保险：先教字，再教句，然后教段和篇，孩子会的不会的，一起教。

NO.2

记得笔者参加全国大赛时，教的是二年级识字课。上课开始，我明确告诉孩子本节课要学的是哪几个生字，并且呈示了出来，问孩子们认不认识这几个字。结果孩子竟然都说认识了。

笔者幽了一默：“那老师是不是该下课了啊？”

没想到孩子一齐喊道：“是的，你该下课了！”

台下听课的老师也跟着哈哈大笑起来。

然而，孩子们说的没有道理吗？

既然你老师想教的，我们都会了，那应该得下课啊？然而，我们很多语文老师并不知道孩子们在心里喊着：老师，你下课吧，老师，你下课吧！

笔者幽了一默之后，对孩子发出了挑战：“那么，今天老师教一点你们不知道的好不好？”

这帮小家伙立即同意了，自此，孩子们一下子都没有走神，因为接下来我教的，他们确实没想到，也不知道。

因为孩子天生具有的是求知欲，而不是嚼蜡的功夫。

NO.3

那么，我们如何判断我们教的，已经是孩子知道的呢？很简单，上文已经介绍：问问孩子。当然，这首先需要老师知道自己到底教的是什么。这是其一。其二，如果在教学的过程中，总有孩子忍不住插话，那么基本上可以肯定，你教的，也是孩子已经知道的了，这种现象在低年级是经常发生的，如果发生了这样的现象，你的课基本上就上不下去了。当然，到了中高年级，孩子们多少会给老师一点面子，但那木然的神情，那不愿动脑筋的状态，其实也在告诉你：老师，你该下课了。

NO.4

那么，如何才能教孩子们不知道的呢？

首先要做的，便是深刻地把握教材。因为教材一般是按照一定的体系编排的，每一篇课文，都会安排孩子不知道的知识或者技能训练。这才是老师要教的重点。

其次，就是让孩子提问：他们已经知道了什么，他们还想知道什么？在这些提问中，选取与教学重点相符合的问题教学；

第三，是教师对语文的研究。这其实是非常重要的。因为很多老师真的并不知道一堂语文课，到底要教什么，语文这门学科确实太模糊了。一般的语文老师只能根据考试卷来决定教什么，连教参都不能指导他到底要教什么，因为看了教参之后，他还是会按照自己的路子将孩子已会的和不会的一起教而不能突出重点。他会认为教考试考的是最保险的。然而，事实上，教考试要考的，也是大多数孩子已经会的。一个语文老师，只有多多研究语文，才能迅速判断一篇文本中哪些是孩子不知道且值得教的。

第四，教师对学生的关注。基于上述，这一点是最重要的。教师对语文有所研究还不够，要真正要满足孩子的好奇心、求知欲，就要关注孩子，知道本班孩子的实际，甚至知道每个孩子的需求。在语文课堂上，需要采用“细读”教学法，也就是让孩子自主选择要学习的内容，教师与孩子进行平等对话，并且力求使孩子的学习与生活联系起来，因为生活是孩子最熟悉又是最感到无知的。

是的，要教好语文确实是一件不容易的事情，因为我们并不知道，我们教了很多孩子已经知道的知识，并且同时扼杀了孩子们的好奇心和求知欲，让语文学习成了无趣、无活力的历程。