当你读了波兰尼有关“意会认知”的理论后，你会更加坚定课外阅读的“闲适性”本质。在波兰尼的相关论文里，他举了大量实例告诉读者：当我们明确知道自己在学什么的时候，其实是最不能学到“什么”的。明言的“学到”只是一串串符号或者一连串的动作，而真正“学到”的，则通过另一种方式进入了人的灵魂。
一个我觉得很有说服力的例子是这样的：记者采访那位全世界知名的高空走钢索的运动员，问他是如何在那么高的钢索上保持平衡的。这位运动员说：“我心里只有一个想法：走过去，走过去。”记者问：“难道你就没有想过，用怎样的技术最能保持平衡？”运动员说：“如果我想着如何平衡的技术，那我早就掉下来了。想着平衡反而会破坏了平衡。”
那天遇到我们县里年轻的图书馆馆长，我记得她好像在我们的老家乡镇工作过，她跟我提出了一个疑问：“陈校长，课外阅读可以考试吗？”
我无奈地耸了耸肩：“很多地方都会考的，他们认为这样可以督促孩子养成课外阅读的好习惯。”
她说：“当我们考这本书里那个人叫什么名字，在哪个具体的地方穿了一件怎样的衣服时，孩子便已失去了阅读的兴趣，而且可能终身都拒绝阅读。”
我感到在这方面，我与她是有共同语言的。
课外阅读的功能在于语言符号以外发生的事情，是一种“阈下知觉”，长年的阅读已经使我大略地读一本书也能深刻理解一本书了，这是因为我有另一种知觉与书本对话。如果要问我如何获得这样的一种体验或能力，我以为，就是阅读，阅读和阅读。
在课外阅读方面，学校要做的应该是阅读这件事情本身，而不是操心孩子阅读了什么，或者读到了什么。阅读了什么，那应该是孩子自己的事情，读到了什么，那也是孩子自己的事情。我们要做的是，给孩子营造浓厚的阅读氛围，精细化地为孩子们提供阅读方面的帮助，能让孩子更加便利地读到自己想读的书。
课外课阅，是一件很慢的事情，需要一种闲适的心理状态，课外阅读这项活动，掺和不得任何功利性的目的。
所以，我甚至反对现在所谓的“课外阅读课堂教学”，虽然我也上过不少课外阅读课堂教学，但是我真的以为，课外阅读是孩子自己的事情，即使要上所谓的课外阅读课堂教学，也是要基于一种共同感兴趣的话题进行讨论，而不是采取“检查和测试”模式。
课外阅读活动，是一个很有意思的整体，我们不能割裂了它，甚至挟持它成为我们评价学生的砝码，这些都可能导致异化了它，导致孩子不再喜欢课外阅读。
卢梭说：每一个正常的孩子其实都有足够的智力，是学校把他们教笨了。这是多么痛的领悟啊！
END
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孩子阅读的速度很慢，考试的时候阅读题总是被扣很多分，真是愁死我了！刚好何捷老师的课出了！没有考虑直接拿下，没想到效果这么好，孩子阅读进步了好多！
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