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做一个勤奋又快乐的老师
一个月前我的手机里收到过一条短信,是一个已经工作了两年的学生发来的:“老师,我们一群人正说起你,你可能都不知道,你对我们班很多人的一生影响和改变有多大。你对我的影响,是一生。”我欣慰,因为这是对老师的一个发自内心的奖赏。我并非有意要改变别人,但更高兴能够在学生们的成长道路上对他们能有所帮助。

    大学毕业,我成了一名语文教师,我不是一个有天赋的老师,当我注定成为一个教师的时候,说真的,那时我非常恐惧,我不喜欢当老师,我不是师范生,我没有学过教育教学理论,我没有教学实习过,我的普通话非常糟糕,我不擅长于同别

人交流,我不善于表达自己的想法,我不敢面对几十个人讲话……一段时间下来,我觉得自己上课非常吃力,没有感觉,学生不喜欢我,不信任我,同事怀疑我,领导客气地给我提出不足,我知道了我离一个好老师的差距有多大,我找不到方向,我不知道该如何当好一个老师。这时候,我没有了自信。

    我没了自信,但我身上还有一样东西——勤奋。我知道了我的差距,我开始勤奋地努力。

    我到校图书室,一摞一摞地抱回库存的语文教学杂志,学校是一个有一定历史的中学,每年的杂志都装订成册,半年内,我翻完了堆起来比人还高的所有语文杂志合订本,买了或借来许多本教学理论书籍,边读边思边悟,我摘抄了十多本厚厚的笔记本。这时候我觉得我的视野忽然就开阔了,仿佛从山脚登上了半山腰,教学中许多困惑迎刃而解,同事、学生惊讶于我的快速转变,我知道,这来自我的勤奋。我一直保持这个勤奋习惯,到了后来,时代发展了,科技进步了,条件好了,可以复印了,我有了把好东西随时复印下来的习惯,然后分类、整理、剪贴、装订,编上页码、目录,题写上不同的文集名,做成自己的一本本的合订本,我已经有了几十本这样的合订本。到了现在,有了电脑,更是如饥似渴地遨游于互联网的浩瀚知识海洋,我的一个40G大的移动硬盘,已经不够装我下载的资料。

    我不但勤奋地备课、勤奋地读,我也勤奋地写,我开始写教学文章,最初,每次投稿都石沉大海,我并不气馁,仍然不断地积累,努力地写,在我教中学第十个年头时,我的第一篇教学论文终于发表在国家级权威期刊《语文教学通讯》,这以后,我在《语文学习》《语文教学通讯》《语文报》《教材教法研究》等报刊杂志上发表的论文和教学文章有二十多篇,在各种论文评比中获奖的也有二十多篇次,参与编写出版了十几本教学书籍。我建立了自己的博客,一年半多的时间,我累计写了四百三十多篇共计三十多万字的文章,同时也收获了七万多人次的阅读点击。

    我算是一个勤奋的老师,但多年的磨练,使我还深刻地体会到,并不是你勤奋好学,甘于奉献,乐于奉献,你就一定会是一个好老师——教师工作成绩的好坏绝不仅仅在于你能给学生什么,更不在于你有什么,而是关键在于学生是否接受你,学生又接受了你什么。你掏出自己的心,全力以赴的努力工作也许会赢得所有学生和家长的感动,但却未必能赢得他们对你的信任;也许你上知天文,下晓地理,博览群书会使所有学生佩服得五体投地,却未必能赢得学生和家长对你教学水平和教学成果的肯定。真是这样,教育工作是一项十分复杂的实践活动,有其特殊规律。教师只有了解教育的客观规律,熟悉学生的心理特征和个性特点,运用科学的教育方法,讲究教育艺术,才能取得良好的教育效果。我懂得了“先蹲下去,然后站起来”的道理,我与学生频繁地交流、沟通。

    我是一个勤奋的老师,我更是一个快乐的老师。

    每年的教师节,赞颂老师用得最多的句子就是:“春蚕到死丝方尽,蜡炬尘灰泪始干”。

    我却最不喜欢这样的句子。

    我不愿意做蜡烛。

    “蜡炬尘灰泪始干”,总是透出一阵阵的隆厚的悲凉,为教师这个角色抹上了自毁式的悲壮的苍凉色彩。

    更可怕的是自己把自己当成蜡烛,总是以为自己很苦很累;总是以为自己已付出和牺牲了很多很多;总是抱怨自己得不到学生的理解,得不到回报;总是抱怨:“我那么辛苦的对你们,你们还如何如何……”

这时就把自己当成了蜡烛,心中郁积的是不平、郁闷、焦虑甚至恼怒。

    我不喜欢被称作蜡烛,我总觉得,教书是一件非常愉快、充满乐趣的事。自己付出的时候,同样也是得到的时候。

    从学生们语文课上饱满的情绪中,我得到的是满足;

    从学生们一篇篇或优美或稚嫩的随笔和作文中,我得到的是乐趣;

    从学生们认真的对待语文学习的过程中,我得到的是尊重;

    从学生们在我的博客上的一段段留言和评论中,我得到的是喜悦;

    从学生们在随笔本上、在我的博客上写的“悄悄话”中,我得到的是信任;

    从学生们在我上课时对我讲的知识、观点的置疑中,我得到的是平等;

    从学生们的一张张笑脸中,我得到的是快乐;

    从学生们的一个个成功中,我得到的是欣慰;

    从一切的一切中,我得到的是都是快乐!

    讲台更是舞台,展示自己,付出辛苦,收获快乐。

    教学的过程,同样是求知的过程,同样是充实自己、丰富自己的过程,何乐而不为呢?这一切怎么会是“蜡烛”能享受得到的快乐呢?

    如果只有疲惫感、压抑感、挫败感、沮丧感,不能感受到教学过程的愉悦和美好,“脑子是满的,心却是空的;时间是满的,心却是空的。”不能感受到职业的内在尊严,感受不到归属感和成就感,那他不是幸福的教师。

    不愿做自毁式的悲壮的苍凉的蜡烛,而应该是精力充沛、信心十足、精神饱满、热力四射。我感动着我的学生,也被我的学生感动着。

    我更喜欢把教师比喻成撑船的水手,三年一调头,送走一批学生就送走了一批渡客。老师、学生,水手、渡客,这就是缘分。

 

    我以为,语文教师的最高境界,不是诲人不倦的辛勤,也不是愤世嫉俗的叛逆,而是举重若轻的从容。

    我对学生说:我力求把我对语文的热爱以及从中感受到的快乐传达给你们。我首先要让你们喜欢语文老师,然后喜欢语文课,然后学好语文课。

    我对学生说:我们学语文的目的不仅仅是考大学,它应该成为你们一生中极重要的精神享受。

    ……

    看到学生脸上的自信与微笑,感受学生的快乐与自豪,我以为,我该是一个幸福的人。

    所以,我愿做一个勤奋又快乐的老师。

    我一直认为成功的语文教学如润物春雨,有潜移默化之功;成功的语文教师,应既植根于深厚的中华传统文化,又孜孜不倦地吸取现代人类文明的精华。让课堂焕发出生命的活力,让课堂焕发人文精神的光辉——这就是我始终不渝的追求。

    我愿把自己对语文的热爱以及从中感受到的快乐传递给学生,让人文精神支撑起校园的天空。力求用爱和智慧,在艺无止境的追求中,与学生一同成长,做一个勤奋又快乐的老师。

    谢谢大家!

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