P. K. Kuhl教授一生研究的结论，如果用最简单的概括，就是一句话：对外语初学者而言，你听到的外语声音，实际是聆听错觉产生的“声音”——根本不是你要学习的外语的声音；这不是英国人或美国人说错了，而是你听错了，声音从你的耳朵到你的大脑的过程中，已经被扭曲改造了，被你的大脑里完全错误的语音表征系统扭曲改造了。P. K. Kuhl 在她的论文中特别用了一个词 WARP，非常清楚地告诉其他专家和外语教师，所有的人在学习外语的初期，他或她所聆听到的声音，是歪破的外语。
这是徐老师不厌其烦，大厌其烦、太厌其烦的系列文章之一。 太多的中国青年，把没有学好英语作为心头之痛。曾经努力学过英语而未学好的中年人，甚至将此作为终身之痛（很多四十岁以上的中小学教师对我这么说）。 这里就产生了一个问题：是谁阻碍了你学好英语？ 有多种原因，其中一个重要原因是当前国内国际流行的各种英语教学方法，存在这根本性的错误（它们并非一无是处，它们都有正确的成分与价值，但它们都存在共同的根本性的错误），而学习方法的根本错误，又来自于专家教师群体对亘古的常识视而不见。 这亘古的常识主要有两条：
第一条：语言是人与生俱来的自学能力，不充分利用此自学能力，而搞出五花八门的英语教学法，恰恰是南辕北辙。
第二条：语言是人与生俱来的自学能力，而这自学能力，完全建立在能听懂语音流的基础之上，简言之，这自学能力建立在听力之上；如果听力不过关，那么人的语言自学能力，就无从发挥。
因此，任何自然的正确的恰当的语言学习法，必须坚持聆听先行、聆听为纲，而不是听说读写并行。我们再一次强调，世界上各种主流英语教学法，都犯了基本方向的错误。 为什么聆听在外语学习中具有本原的重要性，这个大问题，答案如此简单，读者或许不太相信。在《徐老师原典英语自学法》一书中的第二章和第三章，及第一章部分内容，已经有全面深入的分析和回答，拜托各位真正想学好英语青少年仔细阅读思考。同时，聆听先行这个环节太重要，很多学生也许借不到这本书，因此这里再做一些通俗的讨论。
一． 聆听在语言交流中占据45%的比重，远高于口语或阅读
1. 重复又重复——回归亘古的常识 我们重复强调这个常识：语言学习是人与生俱来的内在能力。 我们特别强调另一个常识：人的与生俱来的语言学习能力，必须在外界语言信息的持续输入刺激下，才能够激活与发展。 换言之：人的与生俱来的语言学习能力，建立在首先能听懂他人话语的基础上。 这两者都是是常识中的常识。如果剥夺了外界的语言输入，或者如果学习者（语言使用者）不能利用外界的语言输入信息，那么，他或她就无法持续发展自己的语言能力，并且，原先已经掌握的语言能力，也会蜕化。不仅心理语言学中大量的案例，表明早期被剥夺了人类语言环境的儿童，后续的语言发展产生严重障碍，而且，获得成熟发展的语言能力的人，一旦长期被剥夺语言环境，其语言能力也会产生障碍。一如鲁滨孙飘流记中的主人公。 一个成人，即使不读书不看报，其语言能力也不会明显的衰退。为什么？因为他或她每天都会大量地通过聆听来接受语言信息。例如，与亲友的交流，听广播，听歌曲，看电视剧看到深更半夜，等等等。 语言交流包括听说读写四种主要方式。就语言交流（communication）的客观状况而言，学界普遍接受的一个结论，而又经常被教师和学生忽略的现象，来自美国学者Wilt和Rankin各自的研究⑴。这两个研究获得的数据是一致的：在个体清醒的时候，平均有百分之七十以上的时段从事语言交流；这其中，听说读写四种形式的交流各占45%，30%，16%和9%。换言之，聆听方式的交流占了将近一半的时段，听+说占了四分之三的时段。这意味着听与说是语言自学能力发展的最主要的渠道，其中又以聆听占首要位置。正因为人们能够毫不费力地听懂母语，不论是专注聆听还是随意聆听，都能听懂，这样在日常生活的交流中45%的时段，聆听成为人们有效获得信息的方式，同时成为成为语言自学能力永不衰减的原因。 再清楚不过的常识，外界语言信息的刺激，有两“大”来源。 第一， 通过聆听获取的语言信息。在时间比例中占45%。 第二， 通过阅读获取的语言信息。在时间比例中占16%。 前者是后者的近3倍。换言之，前者是真正的“大哥哥”，后者是“小弟弟” 外界语言信息的刺激，真正的大来源是聆听，阅读仅仅是小来源。 常识，和心理语言学的大量研究（这里不展开讨论），都清清楚楚地告诉人们，通过聆听获得语言信息，并以此在大脑中建立目标语言的正确的语音流表达模式，是阅读的基础。 由此，中国英语教学的整体模式：重书面语轻听说，重阅读轻聆听，犯了两大基本错误 Ａ. 本末倒置，舍本逐末 Ｂ. 拣了芝麻丢了西瓜 （45% VS 16% ）
2. 一个比喻 换言之，语言能力的进步，有两个发动机（推动力）：聆听与阅读，其中，聆听是本原的大发动机，阅读是派生的次要小发动机。后者建立在前者的基础之上。（即使是母语教学的研究都证实，在学龄前期口语发展良好的儿童，学龄期书面语普遍发展的更好；学龄前期口语发展不良的儿童，学龄期书面语学习就产生种种困难，包括数学学习等等） 可以做一个并不完全恰当的类比，但这些类比能有所启发。 聆听与阅读，可以看作是古代海上船舰的两大“动力”，前者是风帆，后者是划浆。如果只有划桨而不利用风帆，那么，任何船长水手都无法远航。 中国人学英语最核心的障碍，在于他们聆听不过关，无法通过轻轻松松地聆听而获得英语语言信息，从而自发性地提升自己的英语能力。 我们反复强调，聆听而自我发展语言能力，是人独有的与生俱来的内在能力，是文盲都具有的能力。但在中国人的外语教学中，它被严重的忽略了。 如果学生聆听过关了，能够比较轻松地聆听与欣赏，例如BBC/ VOA /CNN /DISCOVERY /NATIONAL GEOGRAPHY 频道的节目，能够比较轻松地观赏英语版的Kung Fu Panda或Harry Potter 或Mission Impossible 等等等等，那么教师还要担心他或她的英语能力与成绩吗？
二．你知道聆听错觉吗？你知道歪破（Warp）英语吗？
聆听不过关，在教学体系中，表现为对聆听的重视非常不够，目前国际上各种主要英语教学流派都普遍存在这个问题（这个话题以后展开讨论）。这里，我们分析一下聆听能力不过关在“技术层面”的原因。 要听懂人类的话语，简单地区分，有五个层次 第一个层次，清晰地辨别出音素（最小的语音单位，如单辅音单元音）、音素组合，音节等等。 第二个层次，在基本语音加工的基础上，能够胜任单词切分，以及跨音节跨单词的语调模式（prosodic ) 。 第三个层次，检索或激活或推测单词及词组的含义 第四个层次，能够根据句法规则将单词与词组组合成更大的意义单位（句子的含义） 第五，至少从第三个层次开始，都要同时调动背景知识（存储在大脑中噢乖的长期记忆系统和环境线索（外界的各种状况），最终把语音流的意义整合起来
这五个层面，首要的自然是第一与第二层面。第一个与第二个层面过不了关，其他一切免谈。前两个层面过不了关，他人的话语对于你就完全是噪音。 语言的声音刺激，实际上是物理的声波，是物理刺激。但学过心理语言学的人都知道，外在的物理音波刺激，与人大脑中的语音系统表达，两者之间其实并不相同。 学过普通心理学的人也知道，在视觉上，我们常常有错觉现象。也就是，你所感知到的那个对象，与真实的对象并不一样。 实际上，在外语学习中，聆听的错觉现象非常普遍。华盛顿大学大脑与学习科学研究所 (Institute for Brain and Learning Sciences at the University of Washington) 的教授兼所长Patricia K. Kuhl女士，是神经语言学领域顶尖的科学家。她曾于1997年和2001年被邀请到白宫，先后为克林顿总统夫妇和布什总统夫妇，做科普扫盲——向总统夫妇讲授大脑科学与教育方面的前沿科学发现。现任美国总统奥巴马想请P. Kuhl 教授来为自己扫盲，还得申请排队！！！（你知道美国总统，用小布什的话来说，是被关在笼子里为人民服务的，这跟N 个代表的书记天下第一的国家自然不一样，所以，奥巴马总统说漏一句话，都得请小巡警到白宫做客）
P. K. Kuhl教授一生研究的结论，如果用最简单的概括，就是一句话：对外语初学者而言，你听到的外语声音，实际是聆听错觉产生的“声音”——根本不是你要学习的外语的声音；这不是英国人或美国人说错了，而是你听错了，声音从你的耳朵到你的大脑的过程中，已经被扭曲改造了，被你的大脑里完全错误的语音表征系统扭曲改造了。P. K. Kuhl 在她的论文中特别用了一个词 WARP，非常清楚地告诉其他专家和外语教师，所有的人在学习外语的初期，他或她所聆听到的声音，是WARPED 歪破的外语。(3)
聆听错觉意味着——你所感知到的英语语音流，被你错误地知觉了，换句话说，你连是什么声音，都没有听出来，自然你无法听懂。你学的还是英语吗？当然不是，你学的是歪破英语。所有洋泾浜英语Chinglish 都来源于WARP English。 因此，外语聆听能力要过关，首先要完成的心理加工任务，就是改变“聆听错觉状态”，改变你听到的歪破英语。而且，如果你听到的是歪破英语，此时不论你怎么疯狂英语法，你疯狂喊出来的，也一定是歪破英语。
三. 人类语言的范畴知觉
再略微展开一些讲。 心理语言学告诉我们，人类对语言声音的聆听知觉，是一种范畴性知觉。它不是根据客观的物理音频来感知的，它是根据大脑中已经存在的范畴模式来感知的。举例说来，日语中没有[r] 这个音，所以日本的英语学习者，在学习初期，总是把客观的声音刺激[ r ]，感知表达为大脑内在的另一个音素 [ l ]。 而语言的语音系统，远远不止于我们通常所理解的那种，是多少个孤立的元音音素和辅音因素，它是这些因素的复杂的组合，这种组合会产生出高度复杂的语音流。这可以类比于简单的七个音符，可以组合成无穷无尽的乐曲。 由此，中国人学英语的第一大障碍，就是没有建立起英语语音流的正确感知和表达模式。 为什么没有建立起英语语音流的正确感知和表达模式？ 基本原因，在于我们学习外语的初期阶段，总是试图以汉语的语音流模式去同化表达英语的语音流模式（注意，不仅仅是语音模式，而且是语音流模式）。换言之，总是以错误的语音流模式去感知和表达英语语音流模式，当然不会有好的教学效果。 表现在教学上，除了一般的重文轻语，大量的书面语练习，就是，即使是听力练习，也是A． 低素质的聆听素材B． 零散的非系统的聆听训练C． 聆听训练的强度很不够 行文至此，我特别提醒读者认真读一读《徐老师原典英语自学法》一书P105-109 卞红莎运用原典法的个案。
四．朝闻道，夕行晚矣！
如果学生听力过关了，那么，他或她就可以创造出各种各样的自学机会，听VOA/BBC/CNN，听audiobooks（各种风格和题材的经典文学作品，你一百辈子一万年都欣赏不完），看英语大片，听英语音乐舞台剧，以及互联网上可以获得无穷无尽的英语互动资源。在这个过程中，学习者都能像幼儿那样（他们完全能胜过幼儿，因为他们已经拥有比幼儿丰富一万倍的语义知识系统），无师自通地学习语言，积累词汇、表达、俗语和俚语，更大大拓展英语文化欣赏的视野。 你知道学习英语、学习一切外语的正确方法了吗？ 孔子说：朝闻道，夕死可矣。 这话太不仁道，更不人道。 我们提倡：朝闻道，夕行晚矣！ 一分一秒都不要浪费，开始聆听！！！象荷马那样聆听！！！
不要期望教师，要自我拯救
中国学生喜爱读武侠小说，我们从中可以得出一个比喻：歪破英语就好比裘千丈的武功，中国的英语教学，也可以比喻做裘千丈们的教学。你跟裘千丈学一年也好，学十年也好，你的英语仍旧是歪破英语，裘千丈英语。 国际歌里是这么唱的：从来就没有什么救世主….
从裘千丈们的教学桎铐里解放出来，靠你自己，和你们之间的互帮互助，我的少年朋友。
我指导的中学生们，王道兴同学做到了，吴东蔚同学做到了，陈龙昊同学做到了⑵…..你做得到吗？
经徐溢华同学的推荐，笔者昨天才读到台湾成寒女士的《躺着学英语》，现将徐溢华推荐的此书，特别推荐给青少年读者。这本书为徐老师提倡的聆听先导的英语学习法，提供了丰富且有趣的例证。据闻成寒女士是美国亚利桑那州立大学的英语硕士，她的文章的可读性、通俗性和有趣性比徐老师写得好。徐老师不会写故事，只好喋喋不休地讲道理，令人厌烦，令我自己厌烦。
⑴ Wilt, M. E. (1950). A study of teacher awareness of listening as a factor in elementary education. Journal of Educational Research, 43 (8), pp. 626-636.Rankin, P. T. (1928, October). The importance of listening. English Journal, pp. 623-230.Key Components of Speaking and Listening Instruction – Minneapolis Elementary Literacy Framework – May 9, 2008⑵ 我提倡中学生听读A Short History of Nearly Everything / Gone with the Wind。王道兴同学（原深圳市皇御苑中学学生）和陈龙昊同学（现深圳育才中学学生），原先都不是英语成绩优秀的学生，前者在一年内听完了两部书，IBT-TOEFL 听力29分——差一分满分，总分也上了100分，后者在高一阶段7个月内就听完了两部书，不久将参加TOEFL，相信听力和阅读都会接近满分。吴东蔚同学，用原典法后，在英国读A LEVEL 的 Drama 都获得最高等级分。(3) Patricia K. Kuhl et al. Phonetic learning as a pathway to language: new data and native language magnet
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