1、学生“自主”多了，教师的“传道授业解惑”少了。师生关系是课堂教学必须处理好的最基本最重要的关系，历来争论不休，总是走两个极端，过去教师独霸课堂，满堂灌，满堂问，以教师为主，忽视了学生的主体性；现在学生的问题如泉涌，学生的发言如百花，教师的讲少了，教师的满堂转多了，以学生为主，却又忽视了教师的主导性。新课程改革，教师要转变角色，要以生为本，但是不能让教师主导性丧失，不能让学生主体性地位绝对。要把师生关系放到一个平台上去理解，要在中小学课堂这个平台上讲师生关系，不是大学课堂，更不是社会大课堂。这样，师生关系就好处理，在传授知识方面，教师就要为主，不能主动放弃“传道授业解惑”主阵地；在学生发展方面，就要以生为主，鼓励学生自主学习，探究学习，合作学习，要先培养学生这些意识，然后才是去做。
2、赏识教育多了，批评教育少了。新课程改革后，有关教育的报刊杂志大谈“赏识教育”极力渲染“激励教育”，似乎成为新课改的标志，教师一个眼神、一句话，都能改变学生，批评少了，甚至不敢批评，更不敢严厉批评，怕引起不必要的麻烦；课堂发言不管怎样，一味赞成、表扬。学校是中学生受教育的主阵地，特别是处在成长期的中学生，需要赏识、激励、宽容、表扬，需要正面教育，但更需要批评，尤其是带有爱心有必要的批评、鞭策。特别是我们教育的对象绝大多数是独生子女，家庭给的爱太多太多，在这点上，批评就尤为重要，从学生未来多变复杂的人生世界来讲，批评教育更是不可缺少。赏识和批评，都不能走极端，如何赏识，如何批评，需要相机而行，需要掌握一个度，因场合、因个体，要具体问题具体分析。无论是赏识还是批评，都要有一颗仁爱的心。
3、说得多了，写得少了。课堂让没让学生说？让学生说了，从提倡学生主体性上来说，这样做很好，姑且不论说得好与坏。过去是老师说得多，现在好啦；可是，让学生动笔没有？课上动笔几乎没有！“写”根本就没有落实。这里的“写”包括圈、点、画、批注，古人云：“不动笔墨不读书。新课程理念，并不是排斥传统的，每节语文课，需要“写”的必须让学生写，一定养成“读书就动笔”的好习惯。在读说的基础上，要圈、点、画、批注，更要写一写，因为想、说和做是两码事。遇到好的语句、段落，要读，要细读，品读；理解语句要说，要有条理说；要写，要用文字正确表达出来；高考不都是要落实在笔上吗？
4、快速读得多了，细细品味的少了。读是语文课的基础之一，“快速”一词在目前课堂使用过多，比如“快速阅读，说说玛蒂尔德的梦想”，“快速浏览课文，找出语句，体会感情。”“学生速读课文，杨志如何‘送’？”快速阅读，一是大致浏览，二是建立在熟知文本基础上，搜集明显信息。特别是文学课需要的是涵泳体味，慢慢品茶，不是喝可口可乐。快速阅读多了，结果就会出现囫囵吞枣，甚至走过场，老师讲解的就多了，新课程标准中“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”“文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。”等等就不会得到具体的落实。快速阅读是阅读的一种方式，而品读是文学阅读不可缺少的最重要的方式，当前的教材文学作品普遍增加的情况下，提倡“细细品读”更为及时更为重要。
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