课本是宝
《语文学习》杂志有一句醒目的标题语：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话含义是丰富的，它说明:生活中处处有“语文”，只有将课内和课外有机结合起来，语文成绩才能得到发展和提高。
但是长期以来，许多教师和学生片面理解了这句话的含义，夸大了课外生活对语文成绩的影响，尤其是在普通高中教学中，为了利用更多的时间复习，教师往往以跨越型、追赶式的速度完成课本教学任务，然后将剩下的大量时间拿来练层出不穷但又千篇一律的高考模拟题，并且还给学生推荐过多的报刊、杂志及名著等课外读物。他们认为只要也只有这样才能让学生“见多识广”，从容应对高考。很多语文老师和学生很少把教材放在眼里，即使要关注，教师也只是蜻蜓点水式地给学生拉一条线，不给学生系统复习，主要是害怕耽误练题和看其他书的时间。
2002年第2期《语文学习》杂志曾刊登过一封学生的来信：“高考语文我赢了，我不会去感谢我的语文老师，我要感谢的是《平凡的世界》等中外名著和《读者》《收获》等优秀杂志。如果按老师的要求去学习语文，那么高三毕业生的语文水平和初三毕业生的语文水平是没有区别的。”他认为他的成功来自于如饥似渴的课外阅读，而与语文教师的“谆谆教诲”无关。这看起来铁一般的事实一石激起千层浪，加之平时的教学中教师们都发现了这样的现象：部分学生上课很少听讲，下课总是与课外书籍为伴，但考试成绩总比一心只读“教材书”的学生好。于是很多人都坚信，课外阅读和题海战术是高考成功的法宝，从而轻视语文教材也就不足为奇了。
要是真的这样，还要语文教师来干什么，还开设语文课来干什么，任何一个人只要走进教室，然后就叫学生看“多姿多彩” 的课外书，每天训练各种题，语文教学就算完成了，学生就可以胸有成竹地走进高考考场了。当然，在现实生活中，哪个学校、哪个老师又敢如此洒脱教学呢？哪个学生在课堂上又敢公然蔑视老师的教学无用呢？
魏徵在《谏太宗十思疏》中写到：“臣闻求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源；思国之安者，必积其德义……”朱熹在《观书有感》中说：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来。”任何事物都有一个源，语文学科高考的源是什么呢？我认为就是语文教材。翻开各种高考试卷，我们会发现其中的知识点是来自教材的。
下面以文言文为例略作分析。由于文言材料离代生活比较遥远，学生在内容的理解上有一定的难度，做题时也是稀里糊涂，很多时候只能凭感觉或运气。哪怎样突破字词关呢？这就要在平时学习教材时要到位，要透彻，才有可能在考场中进行联想，融会贯通。
且看2009年全国高考四川卷第8题：
下列句子中加点词的解释，不正确的一项是
A．其施设亦皆素所见闻而已
B．讲章句、课文字而已
C．而革近世之不然者
D．故其俗一而不杂
这四个词语均不是教学大纲中要求的120个常见文言实词，所以老师不可能进行系统的复习。但是只要我们仔细分析会发现，这四个文言实词有三个在文中均有出现，且意义比较接近。如“素”字在第六册《报任安书》中：“何也？素所自树立使然也”，这个“素”字就是“平素”之意。“革”字在第三册《六国论》中：“且燕赵处秦革灭殆尽之际……”这个“革”是“除去”之意，作为动词之意和“改变”是有相似之处的。至于“一”字在教材中和“纯一”的翻译相类似的如“六王毕，四海一”翻译为“统一”。相对而言，“课”字在教材的文言里边没有出现，通过排除法和语境分析，“课”字和“讲”相对应，应作为动词“学习或教授”理解。
所以此题应选“B”。
再看第9题：
下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是
A．州之士满二百人，乃得立学
今少卿乃教以推贤进士
C．即因民钱作孔子庙
相如因持璧却立，倚柱
这一道题有四句话是直接选自教材，充分体现了教材的基础和主体地位。
最后看第11题：
把第Ⅰ卷文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）大抵所以治天下国家者，不复皆出于学。
（2）吾虽喜且幸其将行，而又忧夫来者之不吾继也，于是本其意以告来者。
且先不管这两个题的给分点在哪些字词或句型上面，我以第（1）个句子为例说明它怎样与教材联系。“大抵”是源自司马迁的《报任安书》中“大底圣贤发愤这所为作也”，“所以”联系更多，如王羲之的《兰亭集序》的“所以游目骋怀”，“不复皆出于学”整个句型和韩愈的《师说》中“其皆出于此乎”非常类似。
限于时间和篇幅，其他年份和省份的高考题就不再逐次分析。
总之，高考的材料来自课外，但是考题所涉及知识点是来自教材的。那么，我们应当怎样引导学生关注教材呢？笔者认为可以从以下方面入手：
首先是老师要有教材和考题一体的观念。
多数学生轻视教材，重视资料是受了老师潜移默化的影响。平时的教学中，老师往往给学生强调练题多么重要，阅读课外书籍又是怎样增强文学素养，因为根据我们直接的感受是：语文的考和学是脱节的，从来没有听说语文高考考过书后的原题，甚至高一的学生做高三的训练题是没有多大差别的。久而久之，学生就会淡化教材，认为学不学都一样。其实问题的根源恰恰在教材上，因为你没有重视教材、理解教材、挖掘教材，所以你不知道迁移教材，进而都得和别人一样“差”。即便在平时的教学中，有部分学生通过练题和阅读课外书籍获得了高分，但这并不是主体，绝大部分学生取得优异的成绩是源于在熟悉教材的基础上，再去关注课外。所以老师要有全局观念，没有教材，其他东西都会成为无源之水，无本之木。
其次，老师在平时的教学中要有机地将考题和教材联系起来。
这就要求老师充分熟悉教材和各种高考题。在讲课文时除了达到教学参考书上的基本要求外，还要告知学生哪年的高考题涉及到哪些相关内容；在评讲试卷时，也要告诉学生这个考点是从哪篇课文的哪个语段延伸出来。例如：在讲《蜀道难》时，就要告知学生“尔来四万八千岁，
最后，教师要避免急躁，应当按照自己既定的计划将教材的复习贯穿到高考复习的始终。
无论是在高一高二的日常教学中，还是在高三的紧张复习中，老师都不能急于求成，舍本逐末，草草地结束教材本身的内容，进而陷入无边的题海中。特别是在高三的复习中，不能看到其他老师都已进入了所谓的各种专题训练，自己就着急万分，乱了分寸。成功的做法是要结合所教学生的具体实际，科学制定出一学年的复习计划。例如：在复习古代诗文这一高考板块的时候，就要相应复习语文教材第一册的第一单元，第三册的第一、二单元，第四册的第四单元，第五册的第五单元等内容，因为这些都是经过了岁月检验的经典诗词曲，了解了它们的内容可以更好地读懂其他诗歌，掌握表现手法……例如2008年全国卷I的诗歌鉴赏是《江间作四首》（其三）：“西山通虎穴，赤壁隐龙宫。形胜三分国，波流万世功。沙明拳宿鹭，天阔退飞鸿。最羡渔竿客，归船雨打篷。”第二题是这样问的：作者向往一种什么样的生活？请赏析。很多学生抓住了“最羡渔竿客”这句话，但是究竟是怎样的生活又无法准确地描述。只要学生将第三册第二单元的其他读背篇章中柳宗元的《渔翁》掌握了，应该说是不难概括这个题的。
教材是取之不尽的宝藏，所以我们要认真用好。只有先将课堂内的教材知识掌握牢，才有可能将课外的资料利用好，语文成绩才能得到长久的发展和提高。联系客服
