二十一世纪，我们走进了知识经济时代。这是一个呼唤创新的时代，培养创造型的人才，培养学生的创新素质，是历史赋予广大教师的神圣职责。创新教育的本质是开启人的心智，挖掘人的潜能，最大限度地调动和激活广大青少年学生勇于探索的积极性。那么，怎样把学生生命中探索的欲望燃烧起来，创造的潜能开发出来呢？下面，从两个方面谈谈怎样在语文教学中培养学生的创新能力。
中学生的创新往往源于一定的兴趣和爱好，源于一定的好奇心、求知欲和想象力，源于一定的新体验和新探索。因此教师在课堂教学中，必须营造一种能诱发学生潜在的创造智能和学习环境，给学生以充分的信任，最大限度地调动学生创新的积极性，为他们提供乐于思考、主动探索、大胆质疑、敢于标新立异的机会和条件，要让学生有较大的自由度，允许学生在课堂上自由地表白自己的想法。
如：学习《猫》一课，在深入研读后，教师这样引导：《猫》这篇文章文字浅，但蕴含深，对于它的主题人们一直意见不一。今天我们就从归纳文章主题这个角度来做一点探索。
（经过思考后，学生开始交流）
有的同学会说：“从第三只猫的死，我们应该吸取一点教训，那就是：凡事不能主观臆断，妄下断语，否则就会造成不可弥补的损失。”
还有的同学会说：“从第二只猫的讨人喜欢来看，我们在做人时应该让自己活泼开朗些，这样才能有较好的人际关系。尤其在注重团队精神的今天，更应善于与人交往，把自己融入到集体中去。”
……
通过上面的课例可以看出，教师在课堂上调动了学生的积极性，让他们自由地表达自己的想法，就会挖掘学生的潜能，学生在自主的学习中个性也得到了张扬，创新能力也得到了培养。
此外，要改进教学方法，关注学生的个性发展。
教师在教学中，对每篇文章，要确立能促使学生提高能力的教学目标，在课堂上，激发学生的求知欲，教师提出的问题，要让他们感兴趣，能从多个角度去思考，培养学生的分析能力，质疑能力，联想能力。对于那些学困生尤其要鼓励他们大胆发言，发现他们的闪光点并及时鼓励，使各层次学生的潜能都能得到充分的发挥。
如：本班学生有一部分非常喜欢文科，特别是语文、历史，教师上课提到的有关问题和涉及到的历史知识，学生们都能答得全面准确。这时教师就要关注他们的这些特长，让他们把视野放宽，指导他们再多掌握一些课外知识，让他们写小说，编课本剧，学生的语文水平有了很大的提高。
着眼于学生潜能的开发，还要放开手脚让学生自主学习。比如，学习了《五柳先生传》一课，学生对陶渊明有了初步的了解，教师就要发动学生自己去查阅陶渊明的资料，整理后学生写出了很多有思想见地的好文章，如《我对陶渊明的认识》、《理想主义者的典型——陶渊明》，很多平时爱玩，好动，经常去上网玩游戏的学生这时也发挥了他们的优势，他们查到的资料很详细，因为这是自主学习的，所以他们的积极性很高，这些好动的聪明孩子，写出的文章也很有思想；而那些平时不好动，教师眼中守规矩的好学生，也学会了查找所需的资料，学会利用教学资源，尝到了学习的甜头。这些活动的开展，调动了学生学习的积极性，使学生的长处得到了张扬，个性得到了发展，能力得到了提高。
二、语文教学的创新在于加强对学 生进行创造性思维的训练
创造性思维训练，就是创设问题情境，引发学生的创造性思维，以培养学生的创造性思维能力的教学形式。
那么，怎样对学生进行创造性思维的训练呢？
第一，训练学生的批判性思维。
这种训练方式，就是要使学生在思维活动中，遵循一定的原则和规律，敢于质疑，教师对学生回答问题或研究问题当中表现出的与众不同的有独到见解的想法给予鼓励和支持，尤其要鼓励和支持同学们大胆的质疑问难。
如：学习了《木兰诗》一课，教师在学生理解了诗的内容和欣赏了精彩诗句后，让学生质疑。
学生：木兰虽然很勇敢，女扮男装，可是在军营中，不可能不上厕所，那不怕被同伴发现吗？
学生对这个问题，各抒己见，经过讨论合作学习，他们说出各种办法，课堂非常热烈，教师也参与到了学生的讨论中，并对学生提出的问题，给与充分的尊重和鼓励。虽然最后没有统一答案，但在讨论中，学生的批判性思维得到了训练。
第二，训练学生的直觉思维。
这种训练方式，就是要使学生在实践中对某种事物认真观察，深入思考，多次获得极为丰富的积累，在认识上产生一种飞跃，并做出相应的判断，以达到通过直觉产生的发明创造。
如：学习了《罗布泊，消逝的仙湖》一课，文中一句“站在罗布泊边缘，你会看清那一道道肋骨的排列走向”，这是说沙漠被风吹的一层层波纹，像肋骨一样，体现了罗布泊现在的荒凉。学生在头脑中有这个事物的影像，对文中这个形象的描绘就能想象和理解了。所以，在语文学习中，要培养训练学生多观察事物，有了感性的认识，才能在学习中在认识上产生质的飞跃，对文章及语句才会有更深刻的理解。
第三，训练学生的想象思维。
想象思维，是人们在头脑中，把原有的表象加工改造成为新形象的思维方法。在教学中训练学生的想象思维，要求教师注意激发学生的灵感和想象力，使学生根据一定的目的、经历，在其头脑中独立想象和创造新形象。
比如：学习《愚公移山》一课。按课文提供的结局进一步想象，可能有的学生会说：智叟被愚公不懈的挖山精神感动，也参加了挖山行列。这是顺向思维，如果教师鼓励学生敞开心扉，逆向思考，大胆去想，有的学生就会想象：愚公与智叟第二次会面后，智叟在愚公精神的感召下，不仅参加了挖山行列，并且积极开动脑筋，提出用炸药包炸掉大山的想法，却遭到了愚公的反对，但后来实践证明，智叟锐意改革的思想是正确的。还有的同学会想象：愚公与智叟第二次会面后，智叟劝说愚公应当放弃搬山的想法，如果由于出入困难完全可以搬出大山去住，应当把这两座大山作为自然景观保存下来，以维持生态平衡。
……
这些在课堂上展现出的热烈讨论，就是训练学生想象思维的体现。
再比如学习《月亮上的足迹》一课，让学生画出登月全过程的示意图；学习了《小石潭记》，让学生画出小石潭的方位，源头，“斗折蛇行”的状态等；学习了《最后一课》，让学生续写小弗郎士后来的情况等等。
上面这些课例都体现了对学生进行想象思维能力的培养训练。
总之，培养学生的创新能力，首先要明确“以人为本”这个新课程理念的核心，要还学生以自尊，把学生看成一个完整的人，一个发展中的人，一个独立的人，然后在课堂上运用自主、合作、探究的学习方式，让学生自由发挥，大胆想象，畅所欲言，谈出自己独特而深刻的见解。只有这样，才能培养高素质的全面发展的合格人才。
作者介绍：徐秀兰，吉林白山人。中学语文高级教师。2018年退休，现年57岁。从事三十多年语文教学工作，辅导过很多学生获奖，多次被评为县级、市级语文骨干教师，科研骨干，在县级刊物上发表过论文、教育教学故事等。平时擅长写作，有自己的博客，擅长唱歌、朗诵等。
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