近日，一尘老师在撰写论文，又对语文课程标准进行了研究，确实有许多收获。今天把这些理解分享给同学们、家长们、老师们。
新课标（《义务教育语文课程标准（2011年版）》
）（下文简称“课标”） 强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用，要求高度重视阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”。在课标的第二部分“课程目标与内容”中，对每个学段的教学目标与内容、具体能力有明确的要求与规定，笔者认为非常值得语文教师们探讨和研究。
从第一学段（1-2年级）的“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”到第二学段（3-4年级）的“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，再到第三学段（5-6年级）的“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这是对朗读的基本要求。
从第一学段的“学习默读”到第二学段的“初步学会默读，做到不出声，不指读”，再到第三学段的“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”，这是由朗读到默读的读书方式的转变，也是读书能力的转变。
从第一学段的“结合上下文和生活实际了解文中词句的意思，在阅读中积累词语”到第二学段的“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”，再到第三学段的“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”，同样是读书，读书的要求，对词句的把握、意思的理解和表达效果的体悟逐步加强，逐步形成自己对于语言的感悟与理解。这既是课标的要求，其实也是符合人的身心发展和心理学规律的自然而然的过渡。
从第一学段的“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”到第二学段的“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”，再到第三学段的“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”，同样是阅读和读后的交流，深度和广度的要求明显不同，这不仅是学习语言，更是灵活地运用语言。
从第一学段的“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”到第二学段的“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”再到第三学段的“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”，同样是阅读，文本由单一转向丰富多彩，由图画到记叙文，再记叙文到各类文体的逐步扩展，一切都是对语言本身的感知在加深，是对语文素养的培养。
从第一学段的“认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”到第二学段的“在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。”，再到第三学段的“在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。”，这是语文学习中对于标点符号的使用与理解的总体要求，不难看出，标点符号也常常让我们的表达更加有效、更加贴切，而不同的学段，对于标点的认知和理解也是有所要求的。
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