从“There is a big bed?”的单元主题意义谈起
桐乡市凤鸣天女中心小学 申佳美
上月底，桐乡市石门路学校方沈艳老师试教PEP五上Unit 5 There is a big bed Part A Let’s learn，课后研讨时蒋芳芳老师提出一个问题：这个单元的主题意义到底是什么？我们一起讨论过程中，方老师的一句话突然让我很受启发，她说我觉得每个人的房间是能体现主人的性别和喜好的。当我们谈到小学英语单元整体教学时，往往会关注板块结构、语言知识点等内容，但真正其蕴含的主题意义是否被挖掘和落实呢？就以该单元为例，老师们都知道单元话题是“房间”，围绕Mike和Sarah参观同学张鹏的家为主情境展开，A部分参观了他的卧室，B部分参观了起居室，通过教学房间物品、方位，让学生学会描述某地有某物。细心的方老师还观察到：张鹏的爸爸擅长国画，爷爷奶奶家门口有个小花园，他家里的盆栽很多都出自那，由此推断出张鹏喜欢运动、家庭成员关系密切等。如果再结合Mr Jones写邮件请Robin帮忙打扫的读写部分内容和C部分垃圾回收的故事，我们不妨将第五单元的单元主题意义解读为人（我）与居住环境，结合五年级学情，可以通过学会打扫和保持房间的整洁；结合自身喜好布置家里陈设等方面来落实。所以正如方老师所言，归根结底，是人，是学生的发展。我想到去年自己上这个单元的时候曾布置过这样一个作业：用书面或视频的方式介绍自己的房间。有一个小女生的视频我至今都印象深刻：她介绍了她们家的出租房，因为东西多，所以显得杂乱不堪。尽管外人看来或许有点寒碜，但小姑娘说得不卑不亢，甚至可以说兴致勃勃，随着她的移动介绍得有条有理，说到房间里唯一的绒毛玩具语调都高了，最后她有点不好意思地表示屋子有点乱，该整理一下。尽管里头还有一些语法错误，但当时我真的反复看了好几遍，觉得特别感动。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，引导学生参与主题意义的探究活动，以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展（教育部，2018)。其背后需要我们真正关注的是学生个体。这样一想，突然发现挖掘单元主题意义变得具体而生动起来。如果我们在备课过程中从学生出发，那么家庭、学校、天气、节假日……一个个话题的背后都指向了认识自我、人（我）与他人、人（我）与社会等基本问题。就在前不久的省小学英语新课程“关键问题解决”专题研训活动中，来自湖州东风学校教育集团的教研组在成果分享中提到这样一个作业实施策略：该策略从宏观上梳理了各年段教材的特点，一定程度上也展现了相关主题意义，对于我们在教学过程中如何有效落实学科素养具有一定导向作用。在小学阶段，探究主题意义引领下的英语课堂教学设计，对于教师深层次解读教材，设计优化多层次英语学习活动，有效培养学生的英语学科核心素养具有重要的意义。或许有老师会联想到之前的三维目标之一“情感态度与价值观”，我个人以为单元主题意义更具延续性和整体性，它依托于单元目标的实现而落地，是学科素养的有机组成，值得我们认真把握。第一种可以避免学生从四线三格过渡到一线格后的不规范现象（如下图），还有写备注或评语的空间。（pygf等字母的“脚”都跑到线条上面去了，难看！）帮助学生从四线三格顺利、规范地过渡到一线格的书写用纸：
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