庄丽佳| 冰火两重天，说说“四年级”和“六年级”（附赠5条建议）

冰火两重天，说说“四年级”和“六年级”

桐乡市濮院翔云小学  庄丽佳

新的一个学期，想当然地以为会任教三年级，万万没想到迎接我的是四和六两个完全不同的年级。曾经看到一个同事的微信朋友圈是这样描述六年级的：面对六年级的学生卖萌是要被嫌弃的；大部分是吃软不吃硬的，听你话是给你面，愿意学是认可你；幽默感是通吃的。回想自己的教学时光，好像是任教五六年级居多，任教四年级也真的不知是何年马月了，所以一下子有点茫然不知所措的感觉。任教了两星期，也是慢慢摸索的两星期……

从教材看：四年级的教材文本相对句式较为单一，基本上以一问一答为主，以PEP 4A U1 My classroom Part B Let's talk为例整篇课文只涉及到两个句型Let's clean ...和Let me clean ...反观六年级，以PEP 6A U1 How can I get there? Part B Let's talk为例，除了句型Where is ...?How can I get there? 的问答，还有评价语What an interesting film，描述性的拓展语句 Yum, I like pizza.不同话题的转换Yes, but I’m hungry now.

从学情看：相对而言，四年级的学生对英语的学习更为积极，上课表现也更为活跃，孩子好像也更易激励，老师一个简单的表扬就可以让他开心好久。特别是四年级的两级分化还没有那么的明显，即使是较弱的孩子，对英语学习也始终坚持努力着，虽然学起来真的较为吃力。

相差甚远的文本，距离相隔十万八千里的班级，任教三个班，三个班分别在不同的楼层，所以这个学期的我也为成为一名优秀的时间管理大师而不断努力——与时间赛跑，向课堂要质量，不断提高课堂的效率，同时强身健体爬楼梯。

虽然四年级孩子对于英语学习的积极性让我欣喜，但我还是被第一次教上来的课堂作业本质量深深地打击到了。想说，孩子的课堂表现和作业质量真的是天壤之别。于是，我开始反思，有可能是对于这样的题型我们的孩子不是很适应。由表及里，由生及己，其实还是自己的教学出了问题，教学单纯围绕教材情境，文本简单重复，操练也较为机械单一。翻阅课堂作业本第一页发现，除了新学的句型还出现了三年级学过的句型，How many desks do we have?学生不仅要回答桌子的数量，还要回答学生的人数，这两个小题可以说是溃不成军。（凌哥说：凌哥无数次说过，外语教学不能以本为本，一定要加强语言的复现量，否则课堂上可能很顺利，但是学生面对新的语言材料的时候，就可能栽跟头。）

虽然教材篇幅有限，四年级的课堂除了教材提供的情境，教师在课上还要提供更多的情境，让学生在不同的情境中运用所学句型。教学要充分激活学生的已知，巧用对话框，通过不同的情境引导学生进行丰富的语言输出。

通过一对一的当面朗读过关，发现部分弱生对于书本第四页What’s in the classroom?这一句型能熟练的认读，但是书本第五页或者是课堂作业本出现的一模一样的句型认读存在困难。在平时的教学中要注重拼读教学，培养学生按音节认读。（凌哥说：有句网络语，一模一样的语句，换个地方就认不出来了，说明学生只是在固定模态下对该语句作出了反应，而不是真的在认读语句。）

对于六年级的教学，因为要与时间赛跑，我一改往日的教学，努力减少一点课件制作的时间，接下来将以PEP 6A Unit 1 How can I get there? Part B Let's talk为例，阐述如何通过图片进行本课的对话教学。

引导学生观察图片不断提问What do you see? Where are they? How is Mike/Wu Binbin? Why is Mike happy? What does Wu Binbin want to do? Where does he want to go?让学生在问题的引领下把话说得更长更丰富。再通过图片让学生在情境中理解Italian restaurant.

仍旧引导学生观察图片，通过图片情境理解句型The Italian restaurant is next to the park on Dongfang Street. But they are in front of the cinema now. How can they get to the Italian restaurant? Turn left at the bookstore. Then turn right at the hospital.

英语是一门语言，语言是用来交流的。四年级和六年级，虽然冰火两重天，但是有一点是始终不变的，课堂中要让学生说起来。那么，怎么才能让学生说起来呢？

1、少一些机械的重复，让学生多一些思考，多一些输出；

2、少一些师生的一对一、一对多，多一些小组、同伴对话；

3、操作要落实到细处，指令要明确，要有示范，要充分发挥小组长的引领作用；

4、教师的示范要到位仔细，特别是四年级，让学生对话交流之前教师一定要做好示范。

5、要提高学生的自主学习能力，培养提高小干部的管理能力，引导学生进行同伴互助。

【参考阅读】朱费英| 又见六年级，我是这样开始的

中学英语教师提倡“返璞归真”的衡啥书写字体，已经事实性地否定了小学阶段的带“小耳朵、小弯钩”的书写教学！

并非不允许小学生连写，而是，小学阶段那种以连写为目的的书写字体导致大部分学生东施效颦、邯郸学步，结果就是：不但大部分学生并没有学会连写，而且把本应该挺直身子的字母写成了歪瓜裂枣。

要想改变这种情况，并不难，请看桐乡市洲泉实验小学一位六年级学生在短期发生的书写改观：

为什么会有这么大、这么快的变化呢？因为洲泉实验小学王老师让学生们使用了凌哥研发的渐进书写字体。这四款字体，从端正到流畅，让小学生的英文书写从规范到美观，逐步提升。

另一个好消息是，凌哥编著的《小学英语渐进式书写训练（PEP）》已经成功入选为浙江省新华书店推荐教辅！所以，可以放心使用。新华书店网店等都有出售。如果需要了解样页，请点击下方各个链接。

英语书写，需要改革

●小学英语考试，用这样的书写字体，有错吗？
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●这可能是最合理的小学英语字帖，别错过哦！（PEP三下样页）
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●多功能字帖《PEP小学英语书写训练》（四下·样页）
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●多功能字帖《PEP小学英语书写训练》（五下·样页）
●比衡水体更合理！不仅仅是字帖的PEP小学英语字帖（PEP六上·样页）
●这本英语书写训练中，有小学毕业密卷的内容（PEP六下·样页）

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