陈惠芳| 动态评价：关注目标“过程性”达成

桐乡市振西小学  陈惠芳

教学评价在教学实践中占有重要地位，只有正确利用评价并施以有力的评价制度才能改善教学，提高学生学习质量。课堂上的评价是基于目标的教学行为，呈现的是动态的、发展的过程，而非结果的静置。它是目标导引下的“践行—目标—落实”，“落实—评价—促进”的层级递进，课堂评价不只是表扬和批评、判断和下结论，它更应包括问题诊断、教学调控、反思互动等。

（1）“激励性”评价，提升内驱

评价应发挥引导和激励的功能。教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，能使学生获得自信、自新和成功的体验，进而使学生积极主动学习。

如教师在教学PEP6Unit Six In a nature park ALet's talk时，创设情境，让学生两两表演如下对话：

Zhang Peng：The nature park is so ____.

Miss White：Yes, Zhang Peng. There aren’t ________.

Zhang Peng：Are there ____ ______ ______ in the nature park?

Miss White：____, _____ ______.

Zhang Peng：Are there ____ ______?

Miss White：____, _____ ______.　There are _____ and ______.

活动前，教师出示如下评价标准：

1. Expression correctly  ☆☆☆☆☆

2. Be full of emotions   ☆☆☆☆☆

3. With the actions     ☆☆☆☆☆

学生表演后，师生围绕教学目标，开展即时的评价，能有效的激励学生进一步学习，从而达成目标。

（2）“互动性”评价，交流互促

评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度。如在进行某故事的复述表演时，教师设计Checking list（检查单）：

1. 语言正确流畅

2. 覆盖全部要点

3. 表达逻辑性强

4. 要有肢体语言

通过同学互评的方式，适时诊断学生的学习情况，互相倾听的过程也是自我完善的过程。这种“互动性”的评价也为他们增加一定的语感和打下良好的语音语调基础，让学生在真实的语言评价中调整学习行为、加强语言能力。

（3）“诊断性”评价，调控反思

教师引导学生根据评价标准，明确自我评价要点，学会自我诊断。教师根据评价信息，及时知道自己的教学情况，也可以使学生得到学习成功和失败的体验，从而为师生调整教与学的行为提供客观依据。如在某些单词时，教师在教学后设计评价任务（同桌之间朗读下列单词。你负责读，由同桌来打√，如果不会读，不会获得√，但可以问同学），以同桌合作检查的形式，进行自我诊断。教师依据评价反馈，及时改进教学方法、完善教学指导，学生通过反思和调控学习行为，变更学习策略、改进学习方法、增强学习的自觉性。              

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