微友提问 凌哥您好，一周三节课。六年级学生基础差，在三年级学过的白体单词或者Let's chant中jump high这样的都无法读准确。五月份就基本小升初了，我不知道如何为他们补基础的同时把新课内容进行下去。孩子背单词方法就是死记硬背，教了拼读法也不会用。麻烦您有时间指点指点，谢谢！
您好，不知道您所说的情况是个别学生的表现还是比较普遍的现象？如果是比较普遍的话，是值得忧虑的！照理说，一周能有三节课的话，再加上其他的一些学习时间，学生不至于学能如此弱。根据您的提问，凌哥分成3大点来讨论。
一、在三年级学过的白体单词或者let's chant中jump high这样的都无法读准确。
从这个描述来判断，学生非常不熟悉白体单词或者罕用词。原因是显而易见的：教师的教学中，词汇范围过窄，或者说复现量不足。几种主要表现为：
1. 仅重点关注Let’s learn中的词汇或者词汇表中的粗体词。
2. 在教某个单元的时候，重点训练的词汇当然是本单元的词汇，但是对其他单元已经学过的单词几乎不关注、不复现。
3. 没有正确理解“白体词”的语言技能要求。白体词的在三四年级的书末词汇表中写着要求是“只作听说要求”。——但是，到了五六年级，这些词就不再出现了吗？难道还能停留在“听说要求”吗？以三下词汇表中的白体词“and”为例，难道六年级的学生不应该会读、写and吗？再如单词“cat”，在教材词汇表中是“要求听、说、读”，但是在学习了a的Let's spell后，cat应该需要能“写”，才符合自然拼读法的“听音能写”的实用目的啊。
因此，即便低年级是“听、说”的技能要求，教师也要根据学生的应有语言能力，适时将原来的“二会”单词变成“三会”“四会”要求，而不能默守陈规。
至于读不准“jump”等符合发音规则的单词，除了不熟悉，还有拼读技能薄弱。见下一条。而“high”对于这类学生来说，既不熟悉也不符合拼读规律，差不多只能完败了。
因此，需要提高词汇的有效复现。所谓有效复现，有4个含义：
4. 学习者要能在语境的帮助下（自主从头脑中提取）运用单词。
而这四点也是您接下来的教学中需要努力做到的教法（也是学生的学法）。
对了，您还记得凌哥编写的《小学英语词汇主题情境学与练》吗？
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这本书全面地分类复习到了小学阶段的所有词汇，不仅学生需要回忆，而且需要在语境中去猜测空格中所填的词义并书写出来，很能帮助学生构建词汇网络，提升逻辑判断能力和语境猜词能力。全书的文字（语句难度和篇章难度）也循序渐进，非常适合较弱的学生从头开始复习。更有很多增加的词汇，帮助学生拓展词汇量，与初中英语学习衔接。
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二、单词死记硬背，教了拼读法也不会用。
您是不是指学生在“逐个报读字母（如：A-P-P-L-E，apple，苹果）”或者“apple，apple，苹果”？无论哪一种，如果是六年级学生的普遍做法的话，都是出现偏差的做法。
单词死记硬背，是没有情境的机械记忆，既不涉及与其他单词的关联，也不涉及词汇的运用。如果是逐个字母拼读的话，那么连音形对应的能力也得不到训练。因此，这是极其低效的学习方式，当然也是让学习者痛苦的方式。结果则是：单词的意思不容易记住，拼写不容易写对。如果词汇缺乏，最直接、最快速的后果则是：考试成绩不高，学能得不到提升，学习动机逐渐下降。
因此，您的教学中，必须改变学生出现的“无声的单词”的现象。想象一下，从未学过的你在读日语的时候，头脑深处是不是不由自主地在使用汉语的声音在“读”？语言在本质上是必须有声音的，文字只是记载声音的符号，——汉语中的多音字，您为什么会读出、说出不同的声音来（即便是默读）？因为只有这样，才是真正理解和表达正确的含义。
比较好的办法是：
1. 先专门花一点时间做一点字母替换拼读练习，如：fat, mat, bat, cat, cap, can。其目的是让学生意识到单词的发音并不是靠字母的，而是靠“拼音”的。能形成意识就行，对于六年级学生来说，不需要过多做这种简单的字母替换拼读活动。
2. 出现生词的时候，教师不要先领读。短的单词或音节，让学生自主尝试读，读得基本有型，就要认可学生的拼读能力，然后稍加纠正、跟读。长的单词，教师先将单词拆分成几个部分，让学生将各个部分直接读出来，然后再拼合起来，这样也能避免学生按字母拼单词。
三、五月份就基本小升初了，我不知道如何为他们设计补基础的同时把新课教学进行下去。
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