关于小学英语作文批改，请凌哥为我解惑。（附：凌哥布置的英语写作任务6例）

微友提问

凌老师，您好。关于小学英语作文批改标准的，我现在有些困惑。

我们是农村的小学，人教版三年级起点，不过一般四年级下册一些小测试会有让学生写命题作文的要求。在评分上，我不知道自己是不是太宽松了，比如对于缺少个别定冠词，其他没什么问题的，我甚至不会扣分，只会指出来。对于全文没有一个句子正确，我也会斟酌给两三分，后者我是考虑到也有学生直接一个单词都不写或者全部搬抄阅读，带着鼓励性质的。

另外，对于写作训练，我也不会把单词量限制的很死，我自己这个班总体还算不错，从四上我就有让他们练习写作，鼓励学生“多写”，所以这往往也导致学生“错多”。现在到了四下，考试也有作文了，我不知道在平时训练的时候，是不是还是鼓励学生沾边的话题都可以写进去，等考试了或者特定练习再“但求无功无过”，还是就直接按照要求的单词数，让学生围绕比较固定的句型写作……

下面是上学期一些我觉得写得比较好的练习作文+本学期考试出现的作文以及我的扣分。

凌哥能否指导一下呢，给凌老师倒茶。

您好，我们需要结合《课标（2022）》中关于小学阶段“表达性技能-写”的要求和“教学评一体化”的要求来考虑小学阶段的作文写作教学与评价。

因为说和写在语言思维本质层面是一致的，所以暂且就不区分说还是写了。（权当学生能把单词都写对。）

《课标》说：二级-表达性技能

1. 运用所学的日常用语与他人进行简单的交流，如询问个人基本信息；

2. 完整、连贯地朗读所学语篇，在教师指导下或借助语言支架，简单复述语篇大意；

3. 围绕相关主题和所读内容进行简短叙述或简单交流，表达个人的情感、态度和观点；

4. 在教师帮助下表演小故事或短剧；

5. 简单描述事件或讲述简单的小故事；

6. 围绕图片内容，写出几句意思连贯的描述；

7. 模仿范文的结构和内容写几句意思连贯的话，并尝试使用描述性词语添加细节，使内容丰富、生动；

8. 正确使用大小写字母和常见标点符号，单词拼写基本正确；

9. 根据需要，运用图表、海报、自制绘本等方式创造性地表达意义。

+1. 结合相关主题进行简短的主题演讲，做到观点基本明确、逻辑比较清楚、语音正确、语调自然；

+2. 结合主题图或连环画，口头创编故事，有一定的情节，语言基本准确。

对照可以看出，在我们目前的小学生语段表达（即通常说的“写短文”）教学和评价中，教师们依然重在“表基本义，写正确句”的要求。但是，大部分教师会发现“写正确词句”比“表基本义”更难！以至于您（一位典型的老师）会进行“带着鼓励性质的”扣分。这种鼓励式的手段，在小学阶段是很重要的，换言之，是对学生词句错误的宽容。事实上，从《课标》的表达性技能要求来看，也并没有提出“词句正确”的要求。

当然，需要注意的是，并不是没有“词句正确”方面的要求，因为在《课标》的“语法知识”明确提出了：

《课标》说--二级-语法能力

1. 在语篇中理解常用简单句的基本结构和表意功能；

2. 在语境中理解一般过去时和一般将来时的形式、意义、用法；

3. 在语境中运用所学语法知识描述、比较人和物，描述具体事件的发生、发展和结局，描述时间、地点和方位等。

换言之，如果是“没有学过的语法知识”，如果学生在作文中犯错了，并不需要指出或纠正。

那么，我们的英语作文教学普遍缺少了什么？

——“借助语言支架；表达个人的情感、态度和观点；意思连贯；创造性地表达”。

这一些问题，在您提供的图片中以及凌哥看到的其他一些小学英语作文中，是普遍存在的。

简而言之，存在的问题有：

1. 隐性地背诵课文。表面上是学生自己的作文，也的确是学生自己想出来的，但是读下来，几乎是课文的翻版，——无论是所用的句子结构还是具体内容。

2. 堆砌式的流水账。如果家里有3个人，就是3个平行结构；如果家里有5个人，就是5个平行结构。介绍学校，介绍一次假期活动，也是如此。甚至在某些小学试题中的命题者提供的篇章也是如此。

3. 语言结构单一，语篇内容单薄。如果是四五年级，在未经训练的情况下，语言结构单一，尚可理解。但是，到了六年级，大部分学生的作文中在语句丰富性方面依然还是比较薄弱的。与他们已经拥有的生活经验、已学的语言结构（句子、词组）、思想生成能力、语文作文的丰富性表现都不相称。而原因还是上文提到的“未经训练”。

再来观察您的观点和您的批阅，也会发现教师在学生语言表达方面的要求偏低：

语言表达要求偏低

1. 在日常表达中，模仿（乃至）词汇替换式的训练较多。

2. 本质上，单句训练较多。比如学生在回答的时候，只需要说一个句子，不需要“添油加醋”。学生只需要关注自己的回答与教师问句的逻辑关系，而不需要自己生成若干有相互逻辑关联的语句。

3. 教师重点关注单词拼写和语句结构的正确性，也仅仅在这两个方面提出要求，而不关注语言表达的文采（真实性、丰富性、文学性、创新性等）。——请注意，单词拼写和语句结构的正确性是单句训练、语法训练的时候应该有的要求，但是在作文训练中，恰恰应该关注后几个方面。

4. 教师批阅缺乏指导意义。如果教师批阅作文时，只是打个分数，对学生的作用通常只有精神激励（及打击），而不会有任何其他指导作用。

从教学评一体化理念“以评促学”出发，教师至少可以尝试下面的批阅行为：

作文批阅建议

1. 划出佳句，以适当的方式展示。比如，让该学生将自己的佳句（需要经过教师对词句错误的修改）抄写在黑板上，带领全班同学朗读，然后师生点评为什么这是佳句。

2. 从学生作文中选取一些常见的没有文采的语句，进行基于学生已学知识的改写训练。

3. 在“表达个人的情感、态度和观点”方面，做恰当的示范。目前，小学生的英语作文中，观点表述的语句非常“幼稚”，通常是类似于“I like my family. What about you?”那么什么是恰当的示范呢？就是要在学生已学的词句范围内，能表达情感、态度、观点。比如：My family is small, but we are a strong family. We can do many things together.

4. 单词、单句的写的训练在其他练习中已经够多了吧？所以，短文写作的目的绝对不是将词句正确性放在第一位的。需要更多地关注学生自己生成语言信息的能力，及用自己已经学过的词句组织语言的能力。要欣赏学生的想法和在有限语言储备下努力表达细节、发散思维、创造性思维、审辨思维的能力。要通过设计恰当的任务给学生以趣味和挑战。

最后的忠告，也是凌哥自己写作教学的经验：

凌哥自己的教学中，通常不会布置如您图中那样的作文任务。

下面是凌哥布置的写作任务的样例：

1. Write 10 things that you can do to help your parents.

2. Lucy can't find her new story book. Look at the picture. What places can the story book be in? (for higher graders, write why you think so?)

3. This black cat is really too fat! Can you think of 10 ways to make it thinner?

4. Write a happy birthday and a sad birthday that you had. What did you do? Why was one happy and the other sad?

5. Draw a new school map for your school. What things are new? Where are they? What can students do there?

6. Read your deskmates' writing and make it better by correcting mistakes and write your ideas.

Funny, interesting and challenging as well as still focusing on specific language knowledge, right?

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该套书写训练中既有词汇的描红、抄写，还有词汇默写和运用。但是没有教材对话的语篇的抄写或描红。为什么呢，因为抄写原文的作用有限，而且给孩子们“炒冷饭”的感觉，所以这套书中的语篇部分都是凌哥基于教材内容的创编的。——这就是凌哥提倡的“同难度阅读”，可以帮助学生有效开展课外阅读。尤其是六年级下册，是凌哥编写的试题中的语篇真题。如：

如果需要了解样页，请点击下方各个链接。

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