少教多学 且行且思且成长
PEP 4B U2 What time is it? Part B Read and write 教学反思
桐乡市大麻镇中心学校 张丽
2024年3月22 日，有幸参加了“面向新课标，实践新教法”桐乡市小学英语教研组长会议暨四年级教学研讨活动。此次活动中，我顺利完成了PEP 4B U2 Part B Read and write一课 。
为呈现一节比较完美的课，在备课、磨课、改课的过程中，凌老师、施莉莉老师以及我校英语团队老师给了我很多指导和帮助，他们在教学设计和教学方式上为我出谋划策，我的课堂也有了许多调整和“新”意。此次活动，使我这位深耕农村的老教师，更深层次地理解了如何在教学中落实新课标理念，如何将有效资源运用到课堂中去。下面我结合凌老师的指导意见、老师们的评课建议以及自己的感悟对这一阶段进行反思。
一问：学生的主动学习在哪里？
本课的教学目标之一是让学生能在语境中知道“Hurry! Come on! Just a minute!”的意思，用合适的语音语调朗读全文，进而让学生懂得时间的宝贵和守时的重要性。现在反观我平时的课堂教学，我发现，老师示范过多，学生没有自己的真正的体验。在磨课过程中，我做了以下调整。
1.老师减少干涉，学会放手
课标强调注重学习过程，重视学生语言学习的实践性和应用性，要把更多的学习时间留给学生，真正成为学习的主人。
对比朗读这个环节，在第一次试教课，课件气泡颜色没有很大区别，字体也没有足够大，对比不是很明显，呈现句子之后也没有给学生足够的时间去观察句子的不同，进行比较和分析。在课上大部分句子是老师示范，学生都是在模仿老师的语气，跟着读一读。在凌老师的指导之下，我改变了教学策略。学生通过放大的蓝色气泡跟红色气泡的对比，视觉上造成一定的冲击，让孩子先观察，学生注意到词句明显的不同。他们根据生活情感经验，自己来揣摩这些句子不同的表达方式，不同的情感体现。在对比朗读（图1&图2）的时候发现，老师都不需要示范，学生就可以自己表现出来，呈现的效果完全不一样。老师做的就是及时评价和鼓励:Wow, you are great！I like your reading. 更大程度上鼓励孩子自主探究，即使朗读的不够好也没有关系，至少敢于尝试和实践，学会自主探究。
（图1）
（图2）
其次在拓展语篇学习中也出现了类似的问题。在拓展语篇中有很多的划线单词，在试教课上，老师更多的是解释和告知（图3）。《课标》提出：针对词汇教学，要采用“音”“形”“义”和“用”相结合的方法，在语境中引导学生感知单词的发音；借助图片以及表情、手势和动作等帮助学生认读并理解词汇含义。在这次教学中，我用一些图片和一些肢体语言，学生自己就可以理解生词的含义。学生在图片和上下文的支撑下，自己探究体会词汇在语境中的表达（图4）。也能够根据单词的音、形、义学习词汇，尝试读出生词。在这四篇阅读材料中的划线单词就是通过这样的方式自主探究学习的，老师没有进行过多的指导，只是在个别朗读时候纠正一下读音。
（图3）
（图4）
2.老师多了解学生，全员参与
《课标》提出的教学建议之一：教师要充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求，要了解学生不同的学习经历、水平和个体特点，充分发掘学生的不同潜能。
在Read and number这一环节（图5），在试教课上，提出问题之后，我让一位学生上来讲解了所有的题目。凌老师一针见血地指出：课堂上让一个学生代劳，会导致很多孩子成为了“局外人”，这部分孩子失去了主动学习的机会，长期以往会导致优秀的更优秀，薄弱的更薄弱。我发现，在我的课堂上，回答问题的孩子群体也比较固定，很多时候为了顺利完成教学任务，总会让优秀学生来回答。
（图5）
在凌老师的指导下，我改变了教学策略。作为示范性的内容，让优等生来，让他们来划一划关键词，发挥他们的能力，一个方面优秀的孩子受到来了老师正面的鼓舞，另一方面其他学生也得到了示范，知道应该怎么做。然后再随机让中等生来回答第二个问题，最后让较弱的学生回答，这时候弱生的压力也不会太大，因为他看到了两次示范，而且在选择时，答案也只有2选1，更为容易一些。这样做的目的是为了让每一个学生知道，在学习过程中，随时都有可能都要回答问题，必须全神贯注的参与到课堂中来。
《课标》指出：教师要面向全体学生，充分尊重每一个学生，对学生抱有合理期待，让他们获得积极学习体验，感受到学习的乐趣和教师的信任，健康、自信、阳光地成长。为了让每一位孩子都有参与课堂学习活动和展示自我的机会，课堂上要做到全员覆盖，全员参与。全员参与其实是一种有层次的差异参与，目的就是那么自己班级的孩子，老师就必须是非常了解的，针对不同特点的孩子，在目标、方法、评价等方面也可以体现出差异性。
二问：学生的思维能力发展在哪里？
《课标》指出：思维品质指人的思维个性特征，反映学生学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。每个人都有思维品质，但人的思维品质又是不一样的。学习跟思维之间是密不可分的。反思我的教学，课堂思维含量够不够？学生思维是不是活跃？如何进行调整，我做了以下的尝试：
1.老师放慢一些，给学生留出足够的思维空间
在第一次试教之后，我就思考了三个问题：1.学生完成这些活动或者回答这些问题需要经过思考吗？2.给学生思考的时间了吗？3.需要经过哪些思维方法呢？
在试教课时，我直接呈现四个拓展语篇，抛出三个问题，学生一下子就懵了，有点不知所措(图6)，不知道到底要做什么。在提问Who is the girl?的时候，学生回答不上来，我也没有引导学生进行充分思考，而是直接代劳划出了关键词，急于将答案告诉学生。这样下去，学生会养成一种习惯，就是问题答不上来也不用思考，因为老师会直接告知答案，学生就等着就可以了。
（图6）
在老师们的建议之下，进行了一些调整：不呈现四个语篇，而是呈现一个语篇，然后就这一个语篇进行详细的解析，作为后面语篇的示范分析，给学生一个结构化的模式。先整体朗读全文，通过师生问答的方式进行，同时追问，并让学生上来划一划关键词。检测学生对语篇的理解力，同时提问其他同学:Is it right? 让其他同学补充。
（图7）
2.老师少说一些，给学生多一些思考的机会
在本节课中，教材文本和四个语篇的学习，交互模式是类似的，用“Who...? Where...? What time...?”。在试教时，我满堂问，学生满堂答。都是师生交互，一对一这样的模式，也没有任何的追问(图8)。这样的问答只是停留在知识理解、记忆层次。语言运用、分析等思维活动少之又少，学生只会越来越弱。
（图8）
《课标》指出：要确保学生语言学习的过程成为学生语言能力发展、思维品质提升、文化意建构和学会学习的成长过程。所以在后面的教学中尝试生生交互，让学生来尝试提问和回答。第一个语篇分析之后，在另外语篇学习时让学生自己来问答（图9）。第二个语篇让学生单独问答。另外两个语篇同桌之间问答，再全班进行检测。在这个问答的过程中学生首先需要阅读理解语篇，从中获取相关信息。其次从提取的信息中分析自己要提的问题，然后进行提问，这一个过程是学生积极思维，发展思维能力的一个过程。有个学生用了“How many students in the class?”他通过观察图片，在他已有的学知识基础上想到了另外的一个问题，自然地与以往的经验和知识建构起联系。
（图9）
通过这一次活动，让我发现了教学中的很多问题，让我在教学设计和教学方式上有了许多的改变，也为今后的教学提供了一些启示。就如凌老师所说的，我们教师是学生学习方法的指导者，是学生学习过程的调控者，而不是学生学习的代劳者。老师教得少一些，让学生自己学得多一些。要敢于放手，相信学生，学生需要成长，老师也需要成长。
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该套书写训练中既有词汇的描红、抄写，还有词汇默写和运用。但是没有教材对话的语篇的抄写或描红。为什么呢，因为抄写原文的作用有限，而且给孩子们“炒冷饭”的感觉，所以这套书中的语篇部分都是凌哥基于教材内容的创编的。——这就是凌哥提倡的“同难度阅读”，可以帮助学生有效开展课外阅读。尤其是六年级下册，是凌哥编写的试题中的语篇真题。如：
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