小学高年级有些对话“找不到”主线？这就对了！

微友提问

凌老师，您好，我最近在准备PEP教材六年级上册Unit 5 What does he do B Let's talk，总是找不到这节课的主线。

另外，不知如何引入Let’s try？谢谢~~

您好！

找不到主线？这就对了。

我们来看一下这一页的三个活动中的各个小话题：

我们会发现蓝色框中的小话题，是和我们的主题job直接有关的，而红框中的小话题是说话者延展出来的。

高年级的对话的行进方式往往不同于篇章。

篇章往往是话题统一的。比如，这个单元的读写语篇是讲people's hobbies and potential jobs；复习单元中的语篇Three seeds讲了一个完整的故事。

但是，高年级的对话就不一样了。除了上面分析的对话，我们还可以看看其他单元的对话中的一些小话题：

六上Unit 2 Ways to go to school Part B

go to the hospital, pictures of bikes, helmets, bus coming, traffic rule, talking about road signs

六上 Unit 6 How do you feel? Part A

cartoon, cats and mice, our cat, talking about pictures

在高年级的对话中，需要分清主题与话题的关系。主题往往就是单元主题，但是在对话中，大话题之下还可以有各种小话题。通过概念关联、话轮技巧和场景转换，这些小话题会自然过渡。

比如您和闺蜜闲聊“家庭”，这是主题。然后在聊的过程中，有的人会说老公的懒、说孩子的烦、说自己的难，并用各种栩栩如生的的实例来加以证明。（咦，您为啥要结婚？）多夸夸自己的家庭吧。

也就是说，教材编者在编写高年级的对话，力求让对话接近真实生活中的谈话。

如果您理解了这一点，那么在高段对话教学中，就不会太纠结于小话题的“散”了，而是鼓励学生围绕主题开展话题丰富、语言灵活的对话。这样的对话也更加符合“培养语言综合运用能力”的目标。

当然，这并不意味着让学生自编对话就是放羊，而是要……以您提问为例：

1. 围绕主题：jobs

2. 培养话题意识：借助思维导图、流程图、师生问答等方式，让学生明白：一个长对话中可以有不同的小话题。

3. 关注目标语言点：运用到特殊疑问句。此例中有：What's his job? Where does he work? How does he go to work? Why does he go to work by bike?但是，不一定要全部用到，否则对话操练又会变得很机械了。

关于您的小问题

如何引入Let's try？

在热身阶段，可以通过播放一个有震撼力的短视频（类似于“感动中国十大人物”吧），快速呈现一些职业的典型形象，其中包括police officer。

如果感觉制作不了短视频，那么使用职业人物的剪影，让学生猜测说职业名词。

然后提出Let's try的听前任务：What's Xiao Yu's uncle's job?

然后开始本课的第二个环节Let's try。

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