微友：凌哥，我接了个五年级的班级，感觉做阅读不行，句型题不行，听力也不行，有点苦恼。不知道这要怎么入手提拔他们了。这个班好像一直都是垫底…语数都不错，英语不咋地，很无语。刚接手，这几天我感觉他们学习热情是挺高的！发录音啊、在家作业啊，每天也交的很齐，可是这个作业……就是做不对啊。换着模样让他们做题目，划线部分提问，True or False，听录音选答语，阅读填空，就是这些经常做的。都还是不理想。除了抄写，稍微要脑筋转弯的不会了。还不清楚到底他们是怎样的学情。听说语数都挺好，就是英语差。唉！上一个老师就是因为月考总是不理想，被换了。我都好怕下个被换的就是我。感觉是可爱又很谜一般的一个班……辛苦凌哥，这么打扰你。我就是水平有限，想不通。求指点！凌哥：初步猜测，孩子们的前一任老师，很有可能基本上是在用汉语授课的。授课是讲解式的，尤其是每节课上会花较多的时间来讲解教材上和作业本上的练习。您可以先跟一部分学生确认一下，看看是否是这样的情况。微友：凌哥你太神了！问到个学习好的小孩。他还说，老师上课就是讲书上的，划一些重点，也没有什么课件用着。作业也没有现在这么多，就是抄单词，然后听写一下。这样的情况该从何下手整顿呢？凌哥：其实从您前面提供的信息可以知道，语文数学成绩很好，又愿意配合新的英语教师完成作业，可以说，这个班的学生的素质挺不错。从您说的班级的令人不满意的情况看，无论上一任教师的具体教法如何，学生存在的本质性缺陷有2个。
语言感悟能力弱。使用汉语过多，导致学生无法对语言作出直接反应，要靠认读文字，将文字转换成声音再理解，或者通过前后、反复研读文字来理解，也就降低了理解的速度。
语言接触量过少。过多的汉语讲授，以本为本的教学，支离破碎的语言输入，作业只是抄写和听写，都会导致学生接触语言量过少。
克拉申的有效输入假设的模型是：n+1。n是学生的已有知识和能力水平，1是略高于学生已有的知识与能力的输入内容。您的学生n的积累太少，那是因为前任教师缺乏有效的语言输入，导致n进展缓慢或停滞不前。但是，我们都知道，根据当前的学制安排，无论学生学习情况如何，教材会雷打不动地“教”下去。至于“学”，在这种老牛拖破车的情况下，只会越来越恶化。原因已经很清楚了，就是前一任英语教师的教学比较弱。基本上对症下药就可以了。基本路径是提高词句的复现量。您的学生智力水平不错，又比较乖，因此可以做一些强化训练。强化训练，有时候的确是需要机械操练的，比如大声朗读课文，抄写单词，默写单词。对了，说到机械操练。如果希望短时间里面能够快速复习以前的内容，而又不是“炒冷饭”，可以让学生使用凌哥设计、编写的《PEP小学英语英语书写训练》。对话和短文的抄写内容，都是严格基于教材内容，又不同于教材内容的，从而实现了不同语境中的语言复现。如果您认真读一读上图中的文章，会发现凌哥在编写语篇的时候，力求通过有效的上下文来体现词汇的含义。（阅读本文末尾的“相关阅读”部分，可以了解各册的详情。）
当然，正如上一段文字所述，有效的复现，更多地是依靠不同语境中的复现运用。请看凌哥编写的一个练习：【1】 请填入颜色单词（假装有图画）：Look at this robot. It is short. It has a _____ head. It has two ____ arms. It has two ______ legs. It has a ______ body. Oh, it's not beautiful. But it can paint pictures. Look, he paints _____ grass near two _____ trees. He paints four _____ fish in the _____ river.在这个示例中，第【1】步里面学生需要在图画的帮助下，读懂或者回忆文字内容，比如要能辨认出哪个单词是“腿”，哪个单词是“河流”。在第【2】步中，学生订正后再看图说话说话时，是在理解的基础上进行回忆式输出。在看图输出的过程中，您可以看到学生需要在内容的支撑下复现语言结构（has，it is，it's，can paint, paints，还有介词）。您可能会想，为什么要先填颜色单词？直接背诵，不可以吗？
（1）五年级的孩子肯定学过颜色词汇，但是不见得能写得出来。而通过书写，可以强化词汇记忆。（2）假设不是布置填空题而是直接给出短文要求背诵，对于学生来说可能是信息轰炸，他们甚至不看图画就在背诵了。但是，在看图填空的时候，就控制了他们文本理解的节奏，同时“迫使”他们将文字和图画建立强联系（strong connection），有利于提高第二步作业中的看图说话的成功率和正确率。也就是说，第一步为第二步做了良好的认知支撑。您的学生提到了“作业也没有现在这么多，就是抄单词，和听写一下”。如实的话，可以说前一任教师有点不负责任了。凌哥没听说过靠“读读教材，背背课文，抄写单词、听写单词”就能学会英语的。又要讲到“n”的问题：n的量和n的有效性。抄写单词、听写单词，都只涉及到“单词的n”的层面，也就是学生并没有在“语言结构的n”上得到操练。有人认为背诵课文可以增加“语言结构的n”，那么凌哥扩大一下：抄写单词、听写单词、背诵课文都是在积累“死的n”。但是，要达到语言的真正掌握，一定是让词句变成“有活力的n”，也就是说学生“可用、会用”的词句。您刚接手这个班，布置了更多的作业，学生遭遇到各种挫折，是因为他们的“死的n”还没有被激活。不用太着急，尤其是现在这个远程上课的低效阶段，只能慢慢来。这一群乖孩子，在您合理设计的作业的引导下，一定会拥有越来越多的“活的n”的。//首先，“+1”要基于学生的已有能力基础。所以，你要有意识地逐渐增加使用英语来授课的量，让学生慢慢适应你的英语输入，逐渐形成语言的直接反应。//其次，要将新知识多与旧知识联系起来。比如，教学PEP小学英语五年级下册My school calendar单元的月份的单词的时候，要和数字建立联系。The first month is January. The second month is February. The third month is March. The twelfth month is December.其中，first/second是学过的单词，年历可以使用图片。这样将12个月份全部呈现、朗读一遍，五年级的学生肯定会知道各个月份的含义，也会知道这12个序数词的含义。语义有什么难的呢？？？那剩下来的任务，就是音、形、用嘛！但是，我们的教材并没有这个思路，很多教师也不会改变教学思路。有的老师甚至在教学A部分月份词汇的时候，B部分的后6个月份名词都不呈现一下，太那个了！//最后，不要怕增加实义词汇。在相同的语境之下，大部分实义词汇都是可以理解的。说得简单（绝对）一点：没有理解不了的实词，只有理解不了的句子。增加实词，可以大大地学生可表达的内容，提升他们表达的动机。这样，词汇量增加了，语言得到真实运用了，学习动机提升了，何乐而不为？有的老师在平时教学中不敢增加实义词汇，怕学生接受不了；有的教师觉得这些词增加了没有用，因为期末考试并不考到。这两个想法都是错误的。正确的思路是：可以多学一些教材以外的实词，课堂中现场用起来，能促进语言运用就好，但是不要作为考试内容。微友：太感谢您了，凌哥！分析得比我师傅还透彻到位！太感动了！谢谢凌老师！我这就学习整理一下！谢谢您的鼓励！
（点击图片可阅读）
教育硕士，中专高级讲师。小学英语教研员，专注中小学英语教学研究近30年。研发Linglish渐进书写字体并出版相应的《PEP小学英语书写训练》。赴省内外讲座400多场。
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