一
大概念视角下单元设计的必要性
01
核心素养背景下的大概念
经过修订并颁布的《普通高中英语课程标准（2017 年版》（以下简称 “新课标”）将课程目标由原来的综合语言运用能力转向了英语学科核心素养，它包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。（见下图）
英语核心素养结构图
大概念在核心素养结构图中以非显性的方式出现，例如学生理解不同国家文化，需要渗透学生国际认同、民族自信、求同存异等大概念。《新课标》中首次使用 “大概念” 一词，强调 “重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化。” 大概念是核心素养落实和课程改革的催化剂，也是核心素养落实在教学设计和实际教学的锚点。大概念就像设计师的 “设计观念”，当设计师决定设计一个建筑时，首先希望建筑有一些特点体现设计师设计时的理念。之后设计师准备图纸，创作设计图。
教师基于大概念视角下来设计课程的图纸，从而将知识这样的 “砖瓦” 传授给学生，让学生能进行建构自己的知识体系。新课标提倡培养学生英语学科的核心素养。培养学生的核心素养需要基于大概念进行英语学科课程设计，从而让学生在掌握语言知识和技能的同时，掌握其他方面的知识与技能，培养学生的文化意识、思维品质、学习能力。按照课标中对核心素养的要求，基于大概念的英语教学能对学生语言素养和人文素养产生影响。
02
课标中的大概念
加拿大英属哥伦比亚省颁布的 K12 课程 （British Columbia’s New Curriculum) 构建了三个要素组成的课程框架（如图 3 ）：知道（know)、理解（understand）和实践（do） 。“知道” 是指的学生能知道课程内容学习标准，即学习这门课程每个年级的语言知识和主题。“实践” 是指学生能拥有英语学科语言能力，掌握适合自己学习英语的策略，拥有学习英语的核心素养。“理解” 是指的学生理解英语学科大概念，即学生学习英语这门课程将理解到的学科关键概念和总体原则，更深层地学习到英语学科的本质。大概念是指学生完成课程学习后仍然保留的关键概念，帮助将来更高一级的学习，超越目前的学习，能促进学生深度学习和终身学习发展。
“知道--实践-理解” 课程框架
03
大概念视角下单元教学的趋势
单元教学受到关注，比起传统以课时为单位的教学方式，单元教学设计立足整体来进行英语学科单元设计。邵朝友和杨宇凡（2020）提出 “核心素养—学科核心素养—课程标准—内容标准—单元目标—课时目标—活动目标”的目标层级模式。在彼得·W·艾拉沙恩，洛林·W·安德森在《布鲁姆的教育目标分类学》中提到 “教育目标-教学目标-课程目标” 目标层级模式。
从这些来看要求教育者拥有 “先有森林，后有树木” 的视角，即大概念的视角。国际教育领域，“大概念” 逐渐进入人们的视角。“大概念” 下的 “大单元”、“大任务”、“大问题” 这个 “大” 并非指的是范围广泛、基础，而是强调核心和意义。
大概念从宏观目标出发，立足培养学生的核心素养，在大概念视角下整合单元，逆向设计教学。通过知网检索关键词，笔者发现 “大观念” 有17099条结果，有 2285 条是包含 “单元设计” 关键词的，“大概念” 分别有 63280 条结果，其中 12463 条是包含 “单元设计” 关键词。
由此可见，单元设计与大概念的关系紧密，最近两年关于大概念下的单元教学设计的文章也越来越多。可见新课改推动以来，语篇教学、高阶思维培养在小学英语教研中被强调，教师应转变 “只见树木，不见森林” 思维方式，逆向进行单元设计，将知识点整合，培养学生的核心素养。
二
大概念视角下如何进行单元教学设计
Wiggins&McTighe 提出逆向教学第一阶段要确定学习目标，第二阶段设计评价活动，包括表现性评价和收集足够的学习证据。第三阶段是设计学习计划。“目标-教学-评价” 三者的统一也成为英语教学方面许多老师参考的方式。接下来笔者将结合具体的英语教学来谈大概念下如何进行单元教学设计。
01
目标设计
学生高阶思维要求目标归类中不仅涉及认知维度回忆、理解层面，还要深入到评价、创造层面，帮助学生学会深度学习，深层思考加工学习材料，实现大观念的顶层设计要求。逆向设计是从宏观的教育目标到中观教学目标再到微观的课程目标，将大观念、大单元思想进行落实。UbD 中第一阶段确定学习学生将理解 “哪些是大概念？” “期待学生理解哪些具体的大概念”，“哪些启发型的问题可以增进探究、增进理解、增进学习迁移？” “透过本单元学习，学生能知道哪些，能做什么？”
昆明炎皇学校是按照道尔顿教育计划里的选课模式来进行教学，因此每个学生有自己的学案，不同学生的学案有差别，以 PEP 教材（三起）四年级上册一个学生的学案为例。该学生学习能力比较强，有自己的英语学习策略，并且对英语有兴趣，提前学习了四年级上的内容。首先，可以利用课标与教材，将 PEP 四年级上册教学目标以思维导图的方式呈现，以便找到大概念和启发问题，从而确定好教学目标。（如图）
PEP四年级上册第一单元目标
根据研读单元内容，并根据目标安排不同的类型的课，并提取出的小概念（见下表）。
表1：单元分层目标解析表
这个单元让学生理解的大概念，笔者认为是让学生明白收纳的意义、学生能得体地请求帮忙打扫、能意识语音中意群和自然拼读的重要性并能实践，能学会和他人合作，尊重体谅他人，能创新使用拼读规律，在翻译中体会美感，并理解不同文化差异。
02
设计评价活动
如果说将教学比作一段旅程，目标是 “要带学生去哪？” 评价就是 “看看学生到哪了” 其中设计的评价活动通过学生表现型任务来进行。“学生将通过哪些真实的实践任务来表现期望的学习结果？” “理解能力的实作表现会以哪些标准来判断？” 收集的证据包括 “学生将通过哪些其他的证据（如随堂测验、正式测验、开放式问答题、观察报告、家庭作业、日志等）来表现达成期望的学习结果” “学生将如何反思及自我评价其学习？”
整个学材笔者制作成了侦探破案的环节，将表现性任务融入进闯关获得线索的模式，使得学生更有愿意努力去完成任务，例如学习 a-e 自然拼读规律和发音的部分，有听力题让学生根据发音补充“a e ” 缺少部分字母的单词。布置给学生回家打扫家里卫生的任务，让学生实际去体会整洁、打扫、爱家庭、爱家人这样的想法。组织一次课外活动，学生们一起在放学后打扫英语实验室，并读出教室物品上贴的单词，把英文标志对应物品错误的地方找到，并将标签放置正确的地方。
造句练习书面呈现也是学生表现性任务。任务组中要求学生能帮助 “线人” 翻译出一首诗歌从而获得线人给的 “线索”，线人是语文老师，根据这一特点也是训练学生英译汉翻译优美，诗歌中同时有单元目标句型。
教师透过阅读单的完成情况和小组阅读展示对学生词汇、句型的掌握有一定了解，老师在点评中可以将大概念理念传递给学生。游戏活动中学生，比大小输了的同学需要按照骰子上的指令课后做整洁活动。通过这个任务考查学生对祈使句和词汇的掌握情况。口语交际活动教师可以观察学生使用句型进行对话的效果。第一单元的考试也是教师收集的证据中的一项，也是学生拿到最终破案线索的任务。（见表1）学生可以决定离开英语实验室的时间，并在老师帮助下写好学习的目标、课后作业，下午总结在自己的班队教室写出上午英语课学习的内容、收获。（见下图）
学生课后学习反思
03
制定学习计划
根据这些单元大、小概念来设计不同类型的学习任务，因为昆明炎皇学校三年级以上的学生都不按照课时来上课，打破了传统 45 分钟的课，而是按照学生选课意愿选择每天学习的时长。整个学习以任务组的形式进行，每个任务组指向一部分的单元目标。所有任务组设计为侦探破案获得线索的关卡。制定学习计划前了解了学生学情，该学生为男生，对项目式活动会感兴趣，同时侦探类的闯关活动能够引发学生兴趣，在教学过程中使用多模态方式，利用音频、视频、互动游戏，充分调动学生多感官的参与。
在评价活动对应的教学活动中注意培养学生将小概念与实际生活情境结合，从而形成单元大概念。根据单元目标，笔者给该学生制定的学习时间计划如下。（见上文表 1）学生反思让学生重新思考和修正自己学习。学校以个性化的学材和视频音频包以及单独移动学习设备来帮助学生个性化自主性学习，单元学习目标属于为学生个人定制的，学习过程和体验也是个性化的。
学生有问题和需要教师配合完成学习任务时，教师才作为帮助者，其他时候是更多地让学生自主探究。语音方面，学生通过多媒体教学网站里的绘本故事、自然拼读游戏来初步感知 a-e 的发音，并根据口型图学习 a 的双元音发音。通过自然拼读绘本故事来练习发音，这个环节可以让学生寻找 a-e 在单词、语篇当中的发音规律，学生自己试着朗读绘本。观看视频进一步巩固学生学习 a-e 的自然拼读发音。家庭作业二选一的活动中找到 a-e 发音的单词和听力活动，进一步让学生进行练习。
句型、语法学习方面，通过课件让学生理解句型的用法和含义，听歌曲让学生对句型 “what’s in the...?” 印象更深刻。Let it go 引入祈使句，老师介绍歌曲在影片中出现的含义，让学生体会祈使句有建议、命令的含义。制作骰子，骰子不同面上有不同的祈使句，帮助学生学习这些祈使句和相关单词，并培养学生意识到打扫的重要性。
词汇学习方面，通过游戏，让学生寻找教室中贴了英文标签的物品，利用真实情境让学生理解单词的含义，并教学生学习，以便继续下面藏物品的游戏，学生与搭档用英文对话找物品，这一环节即让学生练习了单词的发音，又让练习了句型。让学生在课外阅读材料中找目标单词，并且运用目标单词介词搭配进行口头造句，让学生在句子体会名词和介词的使用差异。通过课本的游戏进一步巩固单词的学习，并通过视频、练习、网址教室类物品小游戏学生复习教室类物品的单词。通过图片物品的远近，学习新的介词 near 的含义，并让学生跟读学习发音。
三
结语
大概念是让学生学习到这门学科核心本质的概念，从而学生在学习完这门学科所有课程的时候仍然能热爱这门学科，并且能更了解这门学科学习的规律。基于大概念视角下的英语教学不仅是在小学英语阶段，而是需要更长的时间，这些核心概念会对学生产生潜移默化和深远持久的影响，这些大概念既是学科内的，同时也是跨学科的，能促进学生的项目式学习和深度学习。
大概念需要将真实情境和学生学习的任务相联系，以帮助学生学习问题解决。通过任务式的学习和语篇学习，学生的高阶思维和英语核心素养得到培养。
本文指导老师：侯云洁
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