提问不要总是为了学生能说个正确的语句而机械性地提问,多让孩子们动动脑筋啊!三年级也一定能做到! 机械性的提问,通常是为了保证语句的正确性,抽丝剥茧,剩下的“蚕蛹”,还是语法训练。但是,学生的内心会有声音在回荡:回答内容我早就知道了;这个回答语句我都已经滚瓜烂熟了;这样的问题好无聊。 思维性的提问,通常要在一定程度上基于机械性的问答,但是不能等到学生机械性提问完全正确了再提高提问的思维性。一方面,学生可能早已经厌倦了机械问答,另一方面,您可能永远等不到所有学生的机械问答都正确。——您是英语专业毕业的,对吧?您能保证自己的语法始终是正确的吗? 所以,只要学生机械问答已经掌握得差不多了,就要提高思维性。 思维性并不代表语句一定要更加复杂。在低年级中,主要依赖于信息沟、关联性、真实性和适当的词句变化。 比如PEP小学英语三年级上册Unit 4 We love animals中,您提问过下面的语句吗? (1) What animal is black and white? 如果您连这一句都没有提问过,可以说您的教学有严重的“以本为本”的倾向!难道学生的Unit 2 Colours白学了吗?! (2) What other animal can be black and white? 凌哥仿佛听到了您在大声抗议:“凌哥,学生听不懂啊!学生没学过other、can、be啊!” 那您就引导啊!Look(出示图片cow), a cow can be black and white. 学生跟读。 然后再次问“What other animal can be black and white? ”,学生可能会只说一个单词dog,您引导跟说A dog can be black and white. 然后您再次问“What other animal can be black and white?”, 这时候学生可能就会用句子来回答您:A cat can be black and white. 再追问“Can a duck be black and white?”。这是一个非常真实的问题,因为学生可能从没有见过黑白色的鸭子。 (3) What animal can be white / black? (4) What animal has red eyes? 啊!您又在抗议凌哥了!“学生不会说rabbit啊!” 那有什么关系呢?您可以在问题(3)的时候,结合学生的回答配上简笔画啊(为了节省时间,可以只画关键部位,比如动物的头,或让学生画,这也是学生喜欢的操作)!然后在问题(4)的时候,示意学生划出简笔画。学生画出之后,教学rabbit,并引导整句输出:A rabbit has red eyes.
原理
基于教材,融合信息,创新提问,有效引导。
哎呀呀,您是不是又很失望了?凌哥根本没有问答您关于“PEP小学英语五年级上册U1 What’s he like?的Let’s learn和Let’s talk部分环节”的内容对吧? 那是因为——凌哥想要睡觉了! 请您接着以上的原理继续思考吧!当然,关于“词汇教学”、“对话教学”可能会有其他的原理,你帮凌哥总结总结吧! 哎!凌哥用了这么多感!叹!号!是不是越到三更半夜就越容易写出咆哮体呢!