我给教材“挑挑刺”

（图片源自网络）

题在前面：这一篇文字，写于2021年11月2日。完成之后，曾先后试投数家杂志社，后几经周折终在2022年2月刊于《写作与阅读教学研究》杂志2022年第1期。今天翻出来，没有蹭热度的动机，也没有要批判谁的意思，只想告知来往诸位师友，革命尚未成功，仍需吾辈努力。

原稿

我给教材“挑挑刺”

对，你没有看错，我要给教材挑挑刺。

不是没事找事。不是故弄玄虚。也没有想过要借此来抬高自己。如果你读出其他意思，那么，请权当是“仁者见仁，智者见智”吧。其实，这样作为的时候，脑海里想到更多的，是一些人，和一些句子。

“尽信书，则不如无书。”这是孟子的话。

“吾爱吾师，吾更爱真理。”这是亚里士多德的句子。

“一切假知识比无知更危险。”这是萧伯纳先生的话。

……

所以呢，个人“挑挑刺”行为，纯粹就是为了坚持真理。毕竟教材的受众是千千万万个孩子，是所有孩子学习规范言语的榜样、典范和楷模。如果教材都不能以身示范，那么语文教育之结果必然令人堪忧。

如下，以统编版四年级上册语文教材为例——

第44页，习作3“写观察日记”：在提示写作具体要求时，教材有文字提示：“观察日记，主要是记录观察对象的变化，还可以写写观察的过程，观察者当时的想法和心情，如果能附上图画或照片就更好了。”乍看似乎没有什么不妥。但是如果仔细推敲，会有发现，其实“观察者”之前的“，”，应为“、”。因为在这个句子中，编者的本意是要提示小朋友观察日记的写作内容可以写什么，而“观察的过程”和“观察者当时的想法和心情”是并列关系，都是关联词“还可以”引导出的内容，二者之间并无孰轻孰重和逻辑上谁必须先谁必须后之分，是故按顿号“并列的词语点中间”的用法，自然是“、”，而不是普通句子中一般意义上的语意停顿加“，”。

第48页，第12课《盘古开天地》第二段：“有一天，盘古醒来了，睁眼一看，周围黑乎乎一片，什么也看不见。他一使劲翻身坐了起来，只听咔嚓一声，'大鸡蛋’裂开了一条缝，一丝微光透了进来。巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，“大鸡蛋”碎了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”这一段中，有一个词语“巨人”很是突兀。纵观全篇，从无单独出现“巨人”一词。第一段“有个叫盘古的巨人”，第四段“盘古这个巍峨的巨人”，第六段“伟大的巨人盘古”，这三处表述毫无悬念，读后立刻让人明白此巨人非巨人，唯盘古是也。但唯其第二段，前面好好的写“盘古醒来了”“他一使劲”，突然就话锋一转，来了一句“巨人见身边有一把斧头”，显然前后有些衔接不畅。与其招人误会，远不如直接写成“盘古”或是“巨人盘古”之类。

同样是上一段，关于“斧头”的出现，感觉莫名其妙。此段原古文表述是：“天地浑沌如鸡子。盘古生在其中。万八千岁。天地开辟。阳清为天。阴浊为地。盘古在其中。一日九变。神于天。圣于地。”这里有斧头吗？没有。此篇为神话，无论缘自古文还是通过民间口耳相传的形式流传至今再作改动，设计“斧头”情节都可谓画蛇添足。不信，同看此页第一段“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，像个大鸡蛋。有个叫盘古的巨人，在混沌之中睡了一万八千年”，将天地没有分开前的宇宙说成“大鸡蛋”，这其实就暗含其孕育生命的无限可能，所以“天地开辟”就很是自然。这就犹如一切条件具备，生命完全可以自己孵化，自然由内向外打开，跟任何外力无关。当然，也可能与盘古相关。但问题是，天地混沌一片，整个宇宙啥也不是，“天地浑沌如鸡子”，唯有轻而清的东西（如前表述，类似蛋清）和重而浊的东西（如前表述，类似蛋黄），那么凭空出现个斧头又算个啥？实在让人费解。鸡蛋内有斧头，这不合基本逻辑。

第48页，第12课《盘古开天地》第三段：“天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。”末一句，也令人匪夷所思。“天每天升高一丈”，可以理解，这个方向自然是向上。但“地每天加厚一丈”呢？这事儿就有些难搞，按字面理解，向上“加厚”可以，向下“加厚”也可以。但问题是，如果加厚的方向是向上的，那么天和地的距离如果没有盘古“日长一丈”，那么就会始终维持原样。显然，同版《教师教学用书》对此处理解上的分歧已有意识，是故特别以“问题提示”做补充说“这里的'加厚一丈’可以理解为向下加厚一丈”。如此补充，当然是一己之见，属于自圆其说。

第48页、第49页，仍旧第12课《盘古开天地》，随文依次呈现的四幅插图对应课文的四个情节，即“盘古在混沌中沉睡”“盘古开天辟地”“盘古顶天立地”“盘古改天换地，化为万物”。如果细看，第三幅插图与课文内容不相匹配。课文相关情节这样写：“天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。”注意细节，是“头顶天”。但插图所画，却是一个人两手抵天的动作，这是很明显的手“举”、手“托”或是手“撑”的姿势。跟头有关系么？很抱歉，相距甚远，据目测，头与天接近一臂的距离，所以“头顶天”肯定是无处可“顶”的。

……

凡此种种，当然只是个人愚见。不足之处，还请诸多师友给予批评指正。

如此不厌其烦，没有对教材编委和作者袁珂先生有丝毫不敬之意。恰恰相反，正因为觉得诸多细节需要推敲，才愈发认识到课文作者和教材编委工作的艰辛与不容易。鲁迅说，文章不是写出来的，而是改出来的。曹雪芹说：“披阅十载，增删五次。”一篇好的文字如此，一本好教材从酝酿到诞生，其中的酸苦可想而知。

临了，必须汇报：这些问题的发现，多半源自我的那些学生。他们何以突然有此批判精神？实不相瞒，都是因为这一册教材单元二的学习所致。单元二的“阅读策略”设计，让孩子们学会了提问，向内容提问，向写法提问，向启示提问，点点滴滴，都是长进。所以，仅以此一篇“挑挑刺”文字，向诸多为教材出版默默献出心血的同志们表示诚挚感谢：你们辛苦啦！

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。革命尚未成功，吾辈当一起努力。

2021年11月2日

刊发稿

END

一等父亲，二等教师，三等写作者。无所谓追求，简单生活，简约工作，致力于做更好的自己，做尽可能多的让世界变得更美丽的事情。