（摄影：彭荣辉）
重要的，书在那里
——聚焦青春前期儿童阅读，关注儿童生命成长
【摘要】：小学高年级阶段是孩子生命成长的第二高峰。儿童阅读作为一个向导，显得必须而且紧要。亲近人文与科技，让孩子走向更宽敞更明亮的方向。阅读经典与时尚，在兑现善良和美意中奠定母语的根。探寻世界与自我，借助阅读重新建构一个完整的自我。阅读导读课、阅读交流课、主题教学课是把孩子领进阅读之门、提升孩子阅读品质、实现自我认同和生命成长的三个把手。学校努力，家庭跟进，以聚焦青春前期儿童阅读的方式让孩子找寻自己，成就优秀，这是让世界变得更美丽的第三件事。
【关键词】：聚焦，青春前期，儿童阅读，关注成长
一、选题缘起：聚焦青春前期儿童阅读指导
（一）青春前期儿童的生心理特征
时间从不以人的意志为转移。这就好比个体成长，无论主观是否喜好，生命总依照内在固有规律向前推进。小学高年段，即青春前期，由于当前生活水平的提高，孩子身体发育正处于生命成长的第二高峰。因为生理发育和人际交往的需要，这帮孩子逐渐会越来越倾向于由关注自我向更多关注外部世界转变。这一时期，前面长期被压抑的恋父情绪和恋母情绪在此慢慢转移到了异性身上，走出“自我中心”，表现为乐于接受他人，寻求与他人建立长期的异性关系，尤其期待被更多关注、肯定与赏识；而另一方面，他们也开始真正关注“自我”，更多发现和观察自己心灵深处那些一闪即逝的微光，纠结和自觉于“我是谁”的自我反省，执著于“我是什么”“我应当成为”等命题的追问和探索，期待于从外部世界中找到自我，认同自我，以寻求自我与社会的同一性。于是，矛盾冲突缘此而生，越来越多的问题出现：一方面要发展自我，另一方面又必须得顾及他人。这不仅仅是青春叛逆前期和正叛逆期所引发的问题，也是日常琐碎生活和学习过程中经常要面对的问题。因此，这个阶段有个引领孩子自我、实现生命成长的向导，便显得必须而且紧要。
（二）儿童阅读在青春前期指导中的转向
什么样的向导呢？阅读。阅读是目前全世界最常被提及的心流活动，每当儿童阅读时，就会立刻沉醉在阅读中，自我促成“安静效应”。更有效的是儿童阅读，是精彩纷呈的有趣故事，尤其是叙写与孩子相关的，以及发生在同龄孩子身上的故事。儿童阅读，低中年段以绘本、童话为主，但渐至高年段，儿童自有转向，即在绘本、童话之外，更多倾向于以校园小说和动物小说的阅读。童话所以不再成为这个年段的主流，不仅在于它更多承载道德说教的东西，更在于它过于想象、夸张和虚构的故事情节。这显然为中高年段的儿童所不齿，他们需要生活的再现，需要真实的人与事以便比照、积淀，从而让自己有根基，找到成长的方向。这就好比一颗种子在找到沃土之后，需要有阳光的指引，才会萌芽、长叶、开花和结果。但绘本却在图文并茂之外，因为一些重大而深刻的主题依旧为儿童接受和钟爱。如《彩虹的尽头》和《獾的礼物》直击友谊和生命的终结，如《失落的一角》和《石头汤》则直呈对人生意义的诉求。看似简单的背后，却是高年段儿童一直在找寻的自我。而校园小说，特别是成长小说，主题总与成长相关，更为孩子们所热衷。无他，只为一个不小心，就读出自己或是身边某个人或一些人的影子。如此，自然更容易亲近生活，并发现自我。至于动物小说，则以物性世界的美，打开一道通向未知自我的窗户，以满足儿童更多对自我和外部世界的探究。
二、【我们这样编著】：青春前期儿童阅读课程资源建设的实践
从上个世纪80年代开始起，我们一直关注儿童生活。无论是校内还是校外，我们都没有停止过对孩子的关注，关心他们的生存现状和生活状态，我们希望用儿童阅读，尤其是儿童文学作品来纾解他们成长的烦恼，给他们带去心灵的慰藉。欣喜的是，就在前一年，我们看到了我们执著的探索成果——《12岁以前的语文》校本课程公开出版面世。这套教材按年段共分为1－6册，每册共计四个单元，分别是“国学篇”“古诗词篇”“现代诗歌篇”“儿童文学篇”，但册册有不同。截至高年段，为彰显儿童发现自我、实现生命成长的主题，尤其在“儿童文学篇”具体编著时，以“我感受身边的爱”“我感受苦难人生”“我感受成长的力量”“我有许多愿望”“我找寻爱”“我让童心永驻”“我记忆中的往事”“我感受生命的过程”“我向往的奇幻世界”等版块呈现各个篇目。综观整册教材，我们的编著原则是：
1、亲近人文与科技：一个希望优秀的人，是应该亲近人文与科技的。亲近的方式当然就是阅读。阅读那些经典和杰作，在故事和语言间得到和世俗不一样的气息，优雅的心情和感觉在这同时也就滋生出来；还有很多的智慧和见解，是在受教育的课堂上和别的书里难以如此生动有有趣地看见的。这阅读慢慢使人有了格调，有了不平庸的眼睛。我们的目标不是要培养或是造就未来一个又一个的文学家。我们只是借助亲近阅读的方式，来抚摸他们的灵魂，来滋养他们的身心。阅读人文与科技是这样一盏灯，只要亲近它，那么，不管将来这些孩子在怎样的境遇里，每天从事怎样的职业和怎样地操持，是设计房子还是打制家具，它都会无声无自息地照亮孩子，让他们每天坚持向前，向着更宽敞更为光亮的地方。
2、阅读经典与时尚：阅读有优秀和平庸之分。我们只阅读优秀，而拒绝平庸。阅读优秀，我们既关注经典，又兼顾时尚。事实并不是只有200年前、100年前的才可以叫经典，才经得起推敲，我们当代的新经典也一直在产生。譬如，李奥·巴斯卡利亚的《一片叶子落下来》，乔安妮·凯瑟琳·罗琳的《哈利·波特》，罗尔德·达尔的《女巫》，等等。甚至于本土的时尚之作也同样大量存在。诸如陈丹燕的《我的妈妈是精灵》，梅子涵的《走在路上》，曹文轩的《草房子》和林诗音的《城南旧事》，还有沈石溪的《第七条猎狗》，等等。没有多少刻意，精品推荐及相关拓展阅读的提示，只是一种分享，并表示一种姿态：我们在努力，在努力中呈现出我们的意趣和愿景：我们既不针砭过去，又不轻易忽视对西方文化的学习；更重要的是，我们有勇气直面本土，在找寻中兑现我们的善良和诗意，奠定母语的根。
3、探寻世界与自我：阅读就像吃自助餐，孩子们最开始总是选择很多，慢慢才会发觉其实自己的胃口远没有自己想象的那样不简单。于是庞杂之后，渐渐就有了取舍和坚持。这中间，阅读对于一个个体的成长影响，不仅涉及素养提升，也不仅关系能力增强，更重要的，还有情感态度的熏陶、审美情趣的培养、个性的完善和人格的健全。这一切皆缘于成长的需要。尤其处于小学高段这个特殊青春前期的儿童：他们隐隐感觉到变化，这个变化所带来的不仅仅包括身体上的各种，同时还有心理方面。一些无名的心理波动，干扰着他们。他们产生了不清晰的罪恶感，比以往任何时候都更容易陷入幻想，开始对自己的身体产生怀疑与兴趣，对自己的形象越来越在乎……总之，这个时候出现一种自我意识，是一种寻找自我的成长过程。此时，一个人所面临的问题是特有的：烦恼、害臊、多疑、虚幻、苦闷……他们的生命在接受一种生理与心理年的煎熬。正因为如此，我们在专题内容的编排上，充分彰显自我的认同，着力倡导阅读经典成长小说中突围，“我感受”“我成长”“我愿望”“我找寻”驻”“我记忆”“我向往”……可谓无一不相关“自我”。儿童永远是在与他人的比较中看到自己。所以，这种满足，不仅是寻找自我同一性，更重要的是，借助阅读的方式，既扩展疆域，以探寻整个世界，又读出自我，最终实现自我的认同和重构。
4.释放幽默与想象
儿童阅读，我们从不排斥幽默和想象力。儿童喜欢笑。这种笑能让他们亲近阅读，也使他们的生命明亮和健康。所以，基于儿童阅读的立场，并且基于接近儿童生命本位的考虑，我们将是否具备足够的幽默感也作为编著的一个重要参考。一部好的文本，应该是幽默迭起的，这种幽默让人发出会心的微笑。故事本身的幽默，语言表达的幽默，幽默借助多种方式实现。值得一提的是，我们不将嘻嘻哈哈、热热闹闹、好玩儿和傻乎乎当作幽默。我们关注笑背后的健全的人生态度，它隐喻了的对人生深入的洞察和大智慧，对生活充满快乐的情绪。除了幽默，吸引儿童眼球的文本，还富有想象力。因为想象是人愿望的一种产物，是人超越生活和现实，面对渴求东西的一种追求。这正迎合儿童极好想象的心理诉求。没有这两只翅膀，儿童阅读只能是枉然。
“这里没有令人厌烦的说教，没有快餐文化宣扬的嫉妒、暴力等负面情绪，他们向孩子传达的是真善美，是快乐，我想这样的阅读才真正达到了“顺应天性、涵养德性、彰显个性”的目的，也才能逐渐接近语文教育的目的。”
诸如此类的社会反响，让我们欣喜和欢悦，并更加坚定了前进的步伐和给予我们永不枯竭的动力源泉。
三、【我们这样行走】：
（一）青春前期儿童阅读指导路径与方式
怎样有效地积极推广我们所着力倡导的儿童阅读呢？就课堂教学而言，有三种指导途径可以推进。即：推介导读，读书交流，主题教学。缘此延伸出的三种课型，即：阅读导读课，阅读交流课，主题教学课。而此外，几种辅助措施也值得推而广之。
路径一：推介导读
推介导读，顾名思义则是指在儿童阅读之前给予的推荐介绍，其目标是引领儿童对未知文本的阅读兴趣，激发其动机，以期以最快的速度自己亲近文本。
方式1：“大声读给孩子听”。顾名思义，就是“教师读，学生听”。操作起来，则只是读，只是读，从前至后，一章一章，直至结束。要达到什么样的效果呢？同样是激起孩子们阅读的兴趣。由此可见，边读边介也好，大声读给孩子听也罢，基本可算是殊途同归。只是具体行走方式略有不同而已。
方式2：边读边介。所谓“边读边介”，通常从课题或者正文入手，引导孩子猜测具体故事情节，然后相机读一些片断，再引导畅谈感言或是猜测之后情节，甚至于用如此反复的方式，以激发起孩子们阅读的兴趣。此外，便是对书的作者或是发行之后引起的社会反响进行画龙点睛似的告知，以及图书目录的提示。
方式3：图书讲述。具体操作方式，就是教师在阅读图书之后，以故事梗概或是截取精彩片断化为自己的语言，用讲述的方式讲给孩子们听，可完全平铺直叙，亦可边叙边议。当然，更为形象的方式，是在讲述的同时直观地呈现相关情节的图片或是音视频资料，以收相得益彰之效。
路径二：读书交流。
较之于发生在儿童接触图书之前的推介导读，交流汇报则发生在儿童有了具体的阅读经历之后，重在对阅读感悟、体会或困惑交流汇报，在碰撞中增进阅读体验。
方式1：扣住重要情节生发话题。一部好的图书，总有些扣人心弦的情节。扣住这些情节，生出一些儿童感兴趣的话题，不仅易于唤起儿童注意，还极易把阅读推向更高层次。
【案例】陈丹燕《我的妈妈是精灵》。
师问：我原本拥有一个和睦幸福的家庭，爸爸妈妈彼此相爱，可是有一天，妈妈却走了。甚至于爸爸都来不及给她一个拥抱，我还未来得及和她说一句话，她就突然消失了。你知道为什么吗？
这是一个牵一发而动全身的问题。它所涉及到的，不仅仅是故事的情节，更有对生命、人生等重大问题的拷问，如家庭、婚姻和爱情等的思辨和求证，这是成长途中绕不开的话题。
方式2：抓住关键人物生发话题。在一些人物形象鲜明的文本中，常有一些角色让儿童想到自己或身边同伴、亲人、师长的影子，以至让他们留恋忘返，爱不释手。由关键人物引发话题，就相当于揭开了成长的密码。
【案例】曹文轩《草房子》。
师问：有心的同学一定发现，这本书编写基本以人物变换为线索。那么，你最喜欢书中的哪个人物？桑桑？秃鹤？细马？杜小康？还是……你能联系具体故事情节说说为什么吗？
问题看似简单，其实信息量很大。凡走马观灯似的阅读，必定不会涉入太深。于是，你来我往的推敲汇报，无疑会把个性化的解读引向一个高度，激起更多关于成长的思索和争论。
方式3：由阅读的文本想开去。阅读的要义，不仅是要读出思想和情感，更要善于由阅读的文本想开去，想到自己，想到更多的人与事。这般联想，儿童乐此不疲，因为可以最大限度满足其实现探索自我、亲近自我的旅程。
【案例】马克·吐温《汤姆·索亚历险记》。
师问：小说主人公汤姆·索亚给我们留下了非常深刻的印象。他天真活泼，敢于探险、追求自由，不堪忍受束缚个性、枯燥乏味的生活，幻想干一番英雄事业。那么，如果让你去冒险，你会去哪儿，又准备做些什么呢？
这是个激动人心的时刻。因为这本书的许多情节不时冲撞着儿童的心胸，让他们一直潜藏在内心深处的小小能量得到释放，这种快感完全源自成长、对自我探索的无比渴望。
路径三：主题教学
“主题教学”，意味着课堂要有一个相对集中的主题。这个主题，有时与作者相关，有时与作品所涉及的内容或是主题相关。其意义在于，借助这种“概景式”的阅读，可在有限的时空给儿童提供更为广阔的阅读面，以便课内得方法，课外发展自我。
方式1：同一作者作品拓展推介。即由同一作者的某部作品开篇，然后一一推出作者余外代表作品，以促进对同一作者的拓展阅读。
【案例】《与谢尔大叔相遇》。
师1：儿童诗《浴缸》：谁来读一读？有趣么？
师2：儿童诗《作业机》等七首：你最喜欢哪一首，愿意给大家读一读吗？为什么喜欢？
师3：你们知道我们刚刚读的这些儿童诗都是谁写的么？简介谢尔生平及盛名。
师4：其实，谢尔的作品远不止此。不信，你们看——（以谢尔著作封面的方式推出其其他代表作品）
方式2：同类题材作品拓展推介。即由某一题材的某部作品开篇，然后推出类似题材的其他杰出作品，以促进对同一题材的拓展阅读。
【案例】《与“动物”零距离》。
师1：一起读课文《斑羚飞渡》：喜欢么？有什么想说的？
师2：其实，这篇课文源自一本书，书名也叫《斑羚飞渡》。而同题原文的长度远远超过于此。你们看，就是这本书。（展示图书）在这本书里，还有很多类似的动物故事，譬如《狼王梦》《最后一头战象》《保姆蟒》《第七条猎狗》等，无一不脍炙人口。知道他的作者是谁么？
师3：简介有“中国动物小说之王”之美誉的沈石溪。
师4：写动物小说并不是沈石溪一个人的专利，在这个世界上，还有一些作家动物小说写得非常著名。他们是——（推出动物小说代表作家及其代表作品，如西顿的《西顿野生动物故事集》，法布尔的《昆虫记》，屠格涅夫的《猎人笔记》，椋鸠十的《独耳大鹿》，等等）。
（二）青春前期儿童阅读指导的策略与艺术
为有效推进青春前期儿童阅读，以努力促进个体的自我发现和生命成长，我们常见策略如下：
策略一：制作读写书报
不动笔墨不看书。读写书报内容涵盖：1.对精彩内容进行摘录；2.给所读文本编写简要提纲；3.自由抒写阅读体会、感受。看似摘摘抄抄或是随便写写，却是对儿童主观阅读和理解能力的检验，考察儿童是否有“减损”和“透视”的能力。于是步步推进，显然会将简单阅读活动推向一个更高层次。尤其电子图书的制作，更是对自我的一个探究、发现和突破。
策略二：组织读书沙龙
沙龙的意义在于借助自由畅谈独特阅读体验的方式，在对话交流中满足儿童表达欲望，获得进一步读写的积极情感体验，并助其思考，养成倾听和接纳之良好阅读习惯，自觉提升自己的认识，并进一步主动积极投入到新一轮的阅读实践中去。其主题与阅读交流课一般无二，尤其倡导以“推介一本好书”专题形式来开展。儿童在活动中从外部世界对自我得以确认。
策略三：建设“虚拟图书室”
解决书源可依托班本资源，建立班级“虚拟图书室”。即将班级内所有自愿出借的藏书名录整理公示，以鼓励相互借阅。相互借阅的活动，不仅进一步激发了儿童的阅读兴趣和阅读潜力，培养起良好的阅读习惯，从而把阅读推向深入，更重要的是，儿童在交往中获得与他人交际的真切成功体验，对自我有所发现和认同，并日渐学会独立，对生命成长有所领悟。
策略四：创设图书激励制度
基于激励的需要，以图书的方式创设图书激励制度。平素借阅都是一对一，即借一还一，如此反复。但每期累计阅读超过5本，便可每次借两本，然后统一再还再续。图书馆借阅同样如此。另，期中期末及余外各项获奖奖励，完全物质化为图书，从而尽可能营造书香班级氛围，以这种物化奖励的方式对儿童角色予以确认，使其在群体肯定中发现自我，助其自信。
策略五：编排儿童课本剧
引导儿童阅读，尤其引导儿童阅读故事的最佳方式，就是将之变为剧本，让他们演出。甚或，直接让他们依据自己的喜好，创作属于他们自己的故事角色。在阅读中编排，在编排中创作，在创作中展示，由于喜欢，整个过程，无论改编或是自创，无一不让儿童欣喜不已、印象深刻。而尤为重要的是，生命因此拔节，个体圆满实现为他人关注、肯定与赏识的期待。
策略六：营造书香家庭氛围
聚焦青春前期儿童阅读，需要家庭的支持。父母改变，孩子改变。为争取家庭对于青春前期儿童阅读的重视，利用家长会、一线通和书信等相结合的方式，给予告知和引导：
1.养成自我阅读习惯。孩子是父母最重要的事业。孩子输不起。即便一个家庭可能有几个孩子，但每个孩子都只有一次人生。这就要求家庭对于孩子的影响必须正确。人非生而知之者。所以，学习显得尤其必要。改变从学习教育原理类的知识和学习他人成功的教育案例故事。提供家庭必读书目，引导养成阅读习惯，从而实现青春前期向青春期的平稳过渡。
2.坚持给儿童读书。哪怕每天只是10或15分钟的时间。持之以恒必有益。耳聪目明，听力与理解力同步增长。尤其需要注意的是：当家长读书给孩子听的时候，有三件重要的事同时发生：（1）儿童和书之间产生一种愉悦的联结关系；（2）家长和儿童同时从书里学到东西；（3）家长把文字以及文字的发音灌输到孩子的耳朵里。如此，生命成长成为自然。
3.送给儿童三样东西。（1）书籍：让儿童拥有自己的书，完全拥有书的所有权和使用权；（2）书架或书橱：将其放在触手可及的地方，只要儿童想要阅读，伸手便可以够到；（3）床头灯：灯装好，约法三章：如果你睡前读书，可以晚一点睡觉。否则按时就寝。事实上，大多数的儿童为了能够晚一点睡觉会愿意做任何事情，即便是最初他们觉得枯燥无味的阅读。
而余外，鼓励积极参与、面向全体的“图书淘宝节”和“名家进校园”活动，都是我们着力打造的校园名片。因为无一例外都是儿童躬行实践，所以成长便是必然。
学校努力，家庭跟进，以聚焦儿童阅读的方式关注青春前期儿童，助其发现自我，实现生命成长，成就优秀，这是让世界变得更美丽的第三件事。
参考文献：
1. 何怀宏，《孩子，我们来谈谈生命》，中国妇女出版社，2009年5月
2. 孙双金，《12岁以前的语文》，教育科学出版社，2011年4月
3. 吉姆·崔利斯，《朗读手册》，天津教育出版社，2006年8月
4. 沈曙虹 李建军，《中小学心理健康教育》，江苏科学技术出版社，2012年11月
5. 梅子涵 方卫平 朱自强 彭懿 曹文轩，《中国儿童文学5人谈》，新蕾出版社，2001年9月
6. 斯蒂芬·克拉生，《阅读的力量》，新疆青少年出版社，2012年1月
7. 艾登·钱伯斯，《打造儿童阅读环境》，五洲传播出版社，2011年10月
8. 芭芭拉·库尼，《花婆婆》，河北教育出版社，2007年4月
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