（图片源自网络）
语文那些事儿
题在前面：今天不想说啥。你若喜欢游戏，可以继续读下去。
——彭荣辉
（一）
今天和孩子们一起学习“语文园地1”第二部分：词句段运用。
第一题，8个词语。先指名让孩子读，然后示范读，再齐读，再挑战读。咋个挑战法？读完，不看书，考一考还能记住几个。第一个孩子记住6个，第二个孩子记住5个……好像有问题。时间不够吗？再给一分钟时间读和记。孩子们读，我也在读。读着读着，突然发现得找方法才行。
不是都与人体有关吗？要么身体部位，要么身体器官，如果将身体与词语结合起来，会怎样？譬如，头摇一摇，脑袋晃一晃，是不是就会想到“摇头晃脑”。譬如，指指头发，然后把它弄得一团糟，是不是就会想到“披头散发”？又譬如，指指手和脚，是不是很容易就想起“手忙脚乱”……并且，从上往下，一一指认，是不是也不容易说漏了？想到这里，自己立马试了试。咦，感觉不错。从头至脚，一口气指出来一口气就说出来。于是，很兴奋指导孩子。不试不知道，一试吓一跳。教室立刻翻开了锅。自己试，同桌试，我再考查。哎呀，好厉害，无一例外，都能第一时间反应过来。
缘此可见，方法很重要。在这个年龄段，孩子尚处在形象记忆为主导的思维阶段，所以一边上一边就在想：还是得讲究一点方法，争取很多东西要让他们看得见摸得着闻得到，在动的过程中多体验多积淀，才是暂时学习语文的王道。
（二）
上午课罢，对三个上课专注力不够的孩子提出批评和建议。完了，突然想起，这几个娃儿表现过于明显（课上呈现的状态，是个眼睛都能看得明白），那么其他呢？有没有一种可能，孩子人在那里，心在他处？
于是，随机找几个孩子要求送了语文书我来看。印象中，两个孩子应该成绩不错。可是，看罢之后，不由唏嘘。好像离自己所希望的差距有点大。说好的，要记下来的词语呢？说好的，要记下自己的发现呢？说好的，补充的三个词语呢？说好的，要圈要画呢？说好的，要在圈画处的旁边做批注呢……
也不是什么都没有记。但基本都是短斤缺两。所不同的是，有的缺多一点，有的缺少一点。那么情况有无可能，有段时间他在，有段时间他不在？当然，身体都在。只是灵魂偶尔出游。有无可能给的时间不够？如果真的如此，那么，课堂如何要质量，如何提高效率？显然，都是亟待解决的问题。
不过，可以肯定的是，课堂笔记落实、检查和反馈这个事儿刻不容缓。就当是以检查的方式来反促孩子良好行为习惯的培养吧。想想孩子们未来学习语文的道路还长，可谓任重而道远，所以这段时间需要密切关注，直至孩子完全养成习惯。
此外，在想：最初习惯养成阶段，如果家长每天有关注孩子课堂笔记的习惯，想必会更有效果。
（三）
现行教材编写有个单元美其名为“策略单元”。感觉有些故弄玄虚。毕竟，说到策略这事儿，基本每天都有涉及，每堂课都有渗透。
譬如说，今天班会时间发生的一件事，尽管与语文无关，但细加揣测，却又是语文策略的实践、运用和检验。
啥呢？一周眼看过去，除却报到当天，自己和这拨孩子们也已接触有四天之久。想挑战一下，一一报出他们的名字。别说，这事儿孩子们很兴奋。一听说我要一一报出他们的名字，竟然个个尖叫，人人手舞足蹈。那阵势，心里似乎都憋着一股劲呢：老师，你有能耐，你说出我的名字啊？这事儿，我不较真。说出来，他高兴，他自豪。说不出来，他一定失落和沮丧。是的，很有挑战性。
挑战从第一组开始。从前往后，从左往右，一个一个指认。运气不好，说到倒数第二排，一个男孩的姓搞错了。说到最后一排，一个女娃儿的姓也想不起来。第二组，也尴尬了，轮到第三排的时候，一个女孩想不起来是谁。第三组，也悲摧，最后一排一个女生一时忘了姓什么。第四组怎么样呢？很遗憾，又错了两个孩子的姓。这么一算，这一次挑战错了6个孩子的名姓。
看出来，有些娃儿激动无比。老师，你打39分，总分45分，你错了6个，你只得了39分。他刻意突出了“只”字。好吧，前后左右笑起来。我也跟着笑。孩子们开心的是我出了笑话，而我笑却是因为闹出尴尬，自我干笑稍稍化解一下。怎么办呢？第一轮完了，申请第二轮。
不是有6个小朋友名或姓弄错了吗？好，第一轮挑战失败，请这6位同学站起来，我再第二轮指认。童**，徐**，冯**，丁**……不好意思，居然还有2位同学弄错了 。怎么办？索性听着孩子七嘴八舌的声音，再看看讲台下压着的孩子名单，然后转身在黑板上一笔一画写出他们的名字。好的，第三轮开始。前面不是有6人出错吗？请重新站起来，再一一指认。完美，一个没错。
好玩的是，有孩子起哄，老师，你再来一轮。再来一轮不可能。时间有限呢。可是，哪个同学觉得自己的名字老师不知道，你就站起来，我说对了，就坐下，看谁的名字老师还会记不得。好家伙，还真有胆大的站起来。起哄这事吧，有第一个，就有第二个。于是，除了几个胆小的孩子，余外基本都像雨后春笋似的，一个接着一个站起来。但是呢，我也没有让自己失望。不论谁，只要站起来，我立刻张口便说出他或她的名字，然后直接将其一一乖乖“拍死”在座位之上。
这么一说，就有点癫狂。请孩子们猜猜老师有什么秘诀，一周不到就全部记住所有同学的名字，甚至每个同学所处教室的具体位置。重复。真有机智过人的孩子。这不，他不假思索，立刻就给出回应。是的，重复就是力量。怎么记住这些名字，并将这些名字与人对上号呢？每天看，每天记。早读，上课，课间，每天只要得闲，就要对着名单尝试对号入座。这不，功夫不负有心人。这个下午，我可以很骄傲地对孩子们说：“请把掌声献给彭老师，我太厉害了！”
你说这事儿，我何以花了五分钟，五分钟，然后又五分钟？就是举一反三，教给孩子们学习语文的策略——重复。书读不好，多读。内容较多不会背，多背。字写不好，多写……重复多了，就都变成自己的啦。
你不信，我当堂演示给你看。还有人记得早上语文课我在黑板上的板书吗？有人瞪眼。不管，手举起来，一一指出曾经出现过的词语或是句子。颜回。事不过三。不贰过，不迁怒。约定俗成。与人相关（部位、器官）。近义词。心灵手巧。手舞足蹈。牵肠挂肚。轻。重。慢。抑扬顿挫……一边说，一边就指出各自曾经出现过的具体位置。结果怎样呢？
孩子们面面相觑。都傻了。见过厉害的，但可能没见过这样厉害的。
没办法，椰风挡不住。可是秘诀在哪里呢？先是备课，后是课前再温习备课材料，接着上课边说边写，下课再回看一眼板书然后走人，最后又得空整理一些教学日志……一来二去，黑板上出现的每一个词语或是句子，直至我很轻松说出来并指它曾经存在的位置，它们至少在我眼里和脑海里出现过5次。
重复就是力量。道理就是这样简单。
我不是和你吹啊——其实，就是吹。只不过，事实胜于雄辩。记住“重复”这东西，语文学习什么字啊词啊背诵啦，就没有什么搞不定。
有趣的是，尽管都大眼瞪小眼，但全体震惊还是可以看得清楚，听得明白。长江后浪推前浪，我很乐意未来某个日子死在沙滩之上。
当然，课罢很是得瑟了一下：小样，榜样就在面前，看你们今后还好意思说不会读不会背不会……
（四）
今天课上提到的几个词句，值得孩子积累：
事不过三。
学无止境。
约定俗成。
抑扬顿挫。
不贰过，不迁怒。（出自《论语》）
谦受益，满招损。（出自《尚书》）
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