全国职业院校技能大赛已连续举办了11年，如今专业覆盖面不断扩大，影响越来越广泛。国家层面投入人力、物力和财力举办全国性的技能大赛，目的是非常明确的，那就是发挥它的导向作用，通过大赛深化职业教育教学改革，推动产教融合、校企合作，促进人才培养模式转变，增强职业教育的影响力和吸引力，进一步在全社会形成“敬业精技”的风尚。
一、技能大赛导向效应的思考
2018年全国职业院校技能大赛已渐次落下帷幕，从“硝烟弥漫”的大赛战场回到书香四溢的校园，不论成绩如何，我们都需要静下心来认真地思考，技能大赛的效应究竟应该体现在哪里？
从学校角度来看，大赛获奖在某种程度上彰显了学校的实力，给辅导教师晋升职称创造了条件，给获奖学生就业打下了基础，可以说，不但收获了荣誉，还在多个方面得到了利益，真可谓是“一举多得”！
但在备赛的问题上，有种现象是值得商榷的，即一些学校举“洪荒之力”参赛的问题。笔者认为，这种用尽校内外所有资源，把重心放在培养少数精英学生上的做法，是不足取的，也违背了全国职业院校技能大赛设计初衷。
全国职业院校技能大赛竞争激烈，能取得参赛资格并代表一个省份去参加比赛十分不易，能够最终获奖的更是凤毛麟角，备赛过程注定是艰辛的。那么，我们能否通过这项赛事，放大技能大赛的影响，激起广大教师和学生的关注，从而促进学校教学内容、教学方式的变革并点燃更多学生的学习热情呢？这是职业教育工作者需要思考的问题。
二、技能大赛导向效应的实践路径
技能大赛的导向作用重在促进人才培养模式转变，在全社会形成“敬业精技”的风尚。那么，从院校角度讲，应该至少从两个方面来扩大技能大赛的效应，一是以赛促教，二是以赛促学。
(一)以赛促教
1.促进教学内容改革
职业教育与普通教育不同，普通教育的教学内容相对固定，而职业教育的教学内容则是不断变化的，并且教学内容的调整节奏要快得多。一般来说，职业教育的教学内容是随着行业和专业技术进步、工艺规范和技术标准的改进而调整的。技能大赛比赛内容是由企业设计的，大赛内容应该反映的是专业最新的技术动向、技术标准和工艺要求。因此，把大赛内容作为专业课程改革的方向和切入点，从理论到实践全面改进课程内容，对于促进“赛教融合”，实现课程与岗位的无缝对接，将产生有益影响。
此外，技能竞赛作为一个“风向标”，可以帮助我们进行教学计划调整。在教育教学改革中，我们通常要求专业教学计划要“3年一大调，1年一微调”。众所周知，教学计划调整的依据是课程（或教材）、学情、重点和难点等。那么，专业技能大赛在赛项内容的设计上，正好为我们教学计划的调整指明了方向。
2.促进教学方式转变
学生的专业技能是其将来胜任工作岗位的关键，无论是德国的“双元制”还是我国正在推进的“现代学徒制”，都强调岗位训教，但当前校企合作中“学校热、企业冷”的现象在短时间内恐怕仍然难有根本性改善，岗位训教依然难以完全实现。此外，学校教学中还是偏重理论教学，这是由多种原因导致的：一是教学组织容易。一支粉笔、一张嘴就可以在教室里完成教学任务，而实践教学不但要讲、要演示，还要受各种外部环境的影响，因此许多教师不愿做出改变。二是实训场所不够。一个专业少则2个班，多则10多个班，而每门课程的实训室最多配备2个，多班级进行实训极难调配，有些甚至就在常规教室里借助多媒体进行教学。三是实训耗材量大。增加实训（尤其是工科类专业）必然消耗大量材料，对学校来讲无疑是一笔巨大开销，面对捉襟见肘的教学经费，学校不得不精打细算，减少实训成了一种现实选择。四是安全因素。学生外出实训不仅要考虑乘车的安全问题，还要考虑工地上设备、操作和用电对学生构成的安全威胁等，这是最令人担心的。因此，是否安排学生参加企业实践就变成了一个两难的选题。
技能大赛对参赛选手的专业知识和专业技能都有较高要求，要取得省赛、国赛的参赛资格，就需顺应大赛要求，加强技能训练，这就要求我们做出改变。一是进一步提高实践教学的比重。学校要重视岗位训教，在提高学生能力上多下功夫，加大实训教学课时数，进一步提高实训指导教师的待遇，各方面资源向实训教学倾斜。二是进一步加大实训教学投入。学校要舍得在实训基地建设上花钱，建好的场地更要用好，要有“宁可用坏，不能放坏”的思想，训练中必需的耗材不能浪费但也不能省。比如，学生在做与电子电工相关的赛事训练时，成盘的铜线通常要被截成若干小段，还要弯曲成型并进行焊接。如果一次训练结束后就丢弃，不但浪费还会污染环境，于是我们要求学生把完成的“作品”拆除，并把一段段导线擀直重复使用，这样不但节省了大量耗材，也向学生灌输了节俭环保的理念。
3.促进教师能力提升
技能大赛表面上是学生能力的比拼，实质上则是教师水平的较量，教师水平的高低直接影响着大赛的成绩。对于辅导教师来说，不仅要掌握扎实的专业理论知识，更重要的是要清楚如何将自己的专业技能、技巧传授给学生，当然还包括职业素养的传承。因此，要想获得大赛的奖项，学校就必须拥有一支高水平的教师队伍。
学生拿奖，辅导教师可以获得“优秀辅导教师”的荣誉称号，这个荣誉除了能显示个人的专业水平，也是职称评审、职务晋升的重要条件。要想学生拿奖，教师就必须摸透大赛的内容、环节以及赛项的各项技术要素，这就促使教师自我加压、主动学习，由此产生的“内驱力”，将是外部力量难以代替的。
一个比较成熟的做法是组建教学团队，或者叫合作学习小组，即以老带新、师带徒的方式，为技能大赛辅导组建多元结构教学团队，团队中有专业理论水平高的教师，可以解决理论上的难题；有实践动手能力强的教师，可以指导学生攻克技术和工艺上的障碍。在这个团队中，新教师是学习者、观摩者，也是徒弟，协助老教师开展工作。这样，经过一到两轮大赛辅导，新教师就可以逐渐成为骨干，并在新的团队中担当“师傅”的角色。
(二)以赛促学
选优只是形式，促进学生学习才是最终目的。能代表学校参加省赛、国赛这样重大赛事的毕竟只是少数人，那么如何通过大赛提高全体学生的学习热情，激发全体学生的学习动力呢？
1.改变选手的产生机制
学校选拔几个学生集中备赛的做法，不仅侵占了原本为全体学生共有的教学资源，同时也无益于整个学校学风的转变，这种做法是不可取的，必须改变选手的产生机制。对此，笔者提倡的做法是：不预先确定参赛对象，将备赛人选扩大到本专业的全体学生，通过“多赛终选”的方式确定参赛选手，即从多次训练和校内比赛的结果中确定最终选手。这样做，给所有学生都提供了机会，激发了他们学习的动力。我校参加国赛的实践证明，以这种方式产生的选手，在赛场上发挥得更稳定，获奖的几率也更大。
2.增强技能大赛的影响
音叉效应指的是，对于有些事物，你对它产生影响不在于你对它的作用力的大小，关键在于找准它的“脉搏”，一点微小的扰动就能带来巨大影响。技能大赛犹如一个音叉，我们希望借助这个“音叉”，对学校教学和学生学习产生一些积极的影响。这就需要我们设计“扰动”因素，在全体学生中引起共鸣，把学生吸引到学知识、练技能的活动中来。笔者以为，这里的“扰动因素”，就是要扩大技能竞赛的影响，让参加技能竞赛成为学生的一种心理需求，使学生产生学习的“内驱力”，最终达到以赛促学的目的。
一是“赛课结合”，即参赛成绩与专业课程成绩或学分结合。这种做法可以从制度上鼓励学生投入到学知识、练技能上来，因为参加比赛的成绩就是学生的专业课程成绩。这种做法也将打破过去以学科考试成绩作为评定学习效果的思维定式，同时促进了学校考试考核方式改革。
二是“赛证结合”，即把职业资格证书与技能竞赛成绩结合起来，把技能大赛的成绩作为职业技能鉴定考核的依据。如为了选拔参加全国“铁道信号控制系统（基于ZPW-2000A）安装、调试与维护”赛项的选手，我校动员该专业的所有学生都参与进来，并特别声明不提前确定集训名单，整个过程不淘汰，同时告诉学生，最终脱颖而出者将代表学校参赛。我们要给学生一个信号：努力就有机会！此外，我们决定对获得校内选拔赛一、二等奖（控制在总人数50%以内）的选手，直接颁发该专业工种的中级工职业资格证书。这样，多数学生虽不能代表学校参加省赛、国赛，但通过参加校内选拔赛收获了职业资格证书。
三是“赛荐结合”，即参赛成绩与推荐就业结合。“就好业”是家长和学生的迫切愿望。如果把参赛成绩作为推荐就业的一个重要依据，无疑对学生积极参赛并努力取得好成绩是一个巨大的鼓励。为此，我校专门刻制了一枚印有“优秀毕业生，建议重点使用”的长条章，对于成绩优秀的学生，在毕业生推荐表的学校意见栏里盖上这枚印章，作为学校的推荐意见。事实证明，用人单位更乐于聘用这样的学生。
全国职业院校技能大赛开辟了全国职业院校间技能比武的先河，搭建了展示学生风采的舞台，彰显了职业教育的魅力。笔者希望这样的赛事能够办成全国职业教育界的“技能奥林匹克”，并让每一名职业院校学生都有参与技能比拼的可能，让“更专、更优、更强”成为每一名学生在专业技能上的追求，这不仅体现了“技能大赛全员化”的理念，也符合国家所倡导的“工匠精神”。
本文发表于《河南教育》（职成教）杂志2018年第10期，转载请注明出处。
责编：李亚婷
审核：张红延
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