习作单元教什么？怎么教？——三上五单元试教反思

三上五单元一共有一篇导读，两篇课文，两篇例文，一个交流平台，一则初试身手，和一次习作练习——“我们眼中的缤纷世界”。导读中对学生的能力要求是“体会作者是怎样留心观察周围事物的，要仔细观察。”也就是说，这个单元就是要教会学生仔细观察并且表达出来。

怎么观察才叫仔细观察呢？

“交流平台”中用了两个词组：一是“有新的发现”，二是“有更多更深的了解”。并举了课文中的例子。

从导读和交流平台看来，本单元教什么十分清楚，就是——细致观察。

细致观察在课文中是怎么体现的呢？

我试教的第一课是《搭船的鸟》。这篇课文的课后第一题是：读课文，想想作者对哪些事物作了细致观察，说说你是从哪里看出来的。

不用说，全文观察最细致的是翠鸟。从它一飞上船的时候，作者就盯着它。它的外形、颜色，它捕鱼的姿势都通过作者的眼睛，生动地呈现出来了；除了观察仔细，作者还用了精准的动词来描述翠鸟的身手敏捷，除翠鸟外，作者还观察到的是打在船篷上的雨，在船后用力摇橹的渔夫。尽管都只有一句话，却很能体现作者观察的细致。

既然是要为写而教，那作者是怎么把仔细观察到的内容表达出来的呢？我先阅读了翠鸟的外形部分：

我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。

整段话围绕着“彩色”一词来写。羽毛翠绿，翅膀蓝色，长嘴红色。除了观察的时候聚焦了翠鸟颜色丰富的特点，观察还有一定的顺序，从整体到部分。

我将这段话与人教版三年级下册的《翠鸟》一文做了对比，同样也是写翠鸟的外形，文章是这样写的。

翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。

这段话围绕着“鲜艳”来写。红色的小爪子，橄榄色的头巾，翠绿色的花纹，绿色的外衣，赤褐色的衬衫。很显然，我们要思考一下才知道这些颜色确实是鲜艳的。这些颜色的组合比《搭船的鸟》要难得多。

编者舍弃《翠鸟》，选《搭船的鸟》一文，是不是因为《翠鸟》难度太大的原因呢？通读三上的习作，我们发现，围绕着一个词来把一段话写清楚，正是三年级上册的习作要求。比如，第六单元的习作要求就明确提出：借助关键词理解一段话的意思；习作的时候，试着围绕一个意思写。

对于三年级的孩子来说，《搭船的鸟》一文中写鸟外形的句子更容易理解和掌握，作者是怎么把翠鸟的彩色写出来的。观察的顺序也更简单。

这一篇文章，观察的细致还体现在翠鸟捕食的迅速。一下子，没一会儿；冲、飞、衔、站、吞。这些形容词、动词的选择和运用都非常精准。我们同样也可以拿《翠鸟》来做比较：

小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞起了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。

这段话运用了对比描写，环境描写，精准的动词来描写，相对来说，难度也要大一些。

《搭船的鸟》两段文字都是围绕一个词来写的。外形的彩色，动作的迅速。通过与《翠鸟》一文的对比，可以明显发现，对学生观察细致的要求是：能聚焦一个特点，围绕一个词把一段话写清楚。

根据对教材的分析，我拟定了三个教学目标：

1、有感情地朗读课文，正确认读本课十一个生字，会写八个。能背诵喜欢的段落。

2、学习作者是怎么细致观察，怎么表达的。（明白观察要抓特点，有顺序，表达的时候要围绕一个词语来讲述。

3、感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲近自然，热爱自然的美好情感。

教学的步骤有五：

1、谈话导入，生活中的观察

2、聚焦词语，关注翠鸟外形

3、梳理内容，抓鲜明的特点

4、其他观察，环境人物描写

5、全课总结，发现见证美好

重点的环节就是第三个，梳理内容，抓鲜明特点，并讨论是怎么表达出来的。

从板书设计大家可能可以看出，在教学这一课的时候，我存在的问题是，为教知识而教知识。所以很多地方有些生硬。比如，在教学翠鸟的外形这一部分的时候，我采用的方式是：

朗读课文，问孩子们喜欢翠鸟吗？为什么？

学生说喜欢，会提到颜色漂亮。我就引导他们发现，是围绕着哪一个词来写的。怎么观察的？为什么要这么观察？观察还可以有哪些顺序？直接指向写作教学的知识点。

上完课后，西西提醒我。这样观察只是在看物品，没有带着情感来观察。这篇文章中的翠鸟为什么可爱？是因为，它在作者的眼中可爱。它有生存的智慧。它知道利用一切可以利用的有利方式更好地生活。所以它会去搭船捕鱼，会在船头等待机会。这个可爱，是通过作者的观察呈现出来的。观察不仅仅是为了观察，而是为了在观察背后表达自己的观点。观察的最终意义是为了发现生活中的美。

所以，第一课的设计只想到了怎样落实精准的习作教学知识点——细致观察，忽略了观察的意义，有些避重就轻。

第二篇课文《金色的草地》是人教版原有的课文。小朋友们已经学过。在原来的教学中，他们能体会到观察的妙处，金色的草地就是蒲公英的变化引起的。那么现在要教什么才是他们所需要的呢？交流平台中的提示是，让我们对事物有更多更深的了解。

我又一次思考了观察是为了什么，这个问题。很显然，从这一课中，我们能体会到观察是为了发现生活的“美”和“趣”。

这篇课文涉及到两次观察，一是“我和弟弟”吹蒲公英玩，这时的观察是粗浅的，能看到的就是会飞的绒毛，和一大片金色的草地；二是我钓鱼时，发现草地的颜色会变化，开始仔细地观察。这时才发现，原来蒲公英的叶子会张开和合拢。

为此，我设定了如下教学目标：

1、有感情地朗读课文，会认2个生字，会写13个生字。

2、学习作者的观察视角，看看作者是怎么将观察生动表达出来的。

3、培养学生热爱大自然的感情，感受大自然给人们生活带来的乐趣。

重点是第二条，作者是怎么将观察生动表达出来的。在教学的过程中，孩子们能很容易的发现，是讲述了两个故事。一是吹蒲公英，二是观察蒲公英。

蒲公英的第一个特点——会“飞”。我抓了两个词“装着”和“假装”来体会。这两个词语可以看出我和弟弟的调皮，可爱，还原生活，让孩子们体会兄弟俩拿着一朵蒲公英可以玩得不亦乐乎的样子。

教学的时候，先理解“一本正经”，用肢体语言表现，接着想一想哥哥可能还会装着怎样？弟弟也可能怎样应对？课堂上我们就这样你来我往，猜测了几个回合。

飞这个特点，通过抓住词语想象，与生活相连接的教学方式，让大家感受到了蒲公英给兄弟俩带来的乐趣。

第二个故事观察蒲公英，也是很简单的，但是作者是怎么写得很生动的呢？大家会发现，是因为打了一个生动的比方，我们手掌的开合和蒲公英开花、合拢是一样的。用我们熟悉的例子来作比较，这样就能让人明白也印象深刻。

到这就比较清楚了，作者通过两个不同的故事，讲述了蒲公英的两个特点，吹蒲公英，可以看出绒毛很轻，会飞；观察蒲公英发现它会开合。通过熟悉的例子来做比喻就让我们直观的体会到了观察的乐趣和妙处。

第三次尝试教学的，是交流平台和初试身手，教学目标如下:

1、自读《我爱故乡的杨梅》，借助课后题，学习作者观察和表达的方式；

2、小组交流和总结，梳理出观察的有效方法；

3、尝试写作，试着运用这些方法并修改习作。

课的切入是从观察入手，通过看图猜词的游戏摸清孩子的起点，交流除了看，还有哪些也是观察的方式。

接着是借助课后的表格，自主学习例文《我爱故乡的杨梅》找出杨梅外形、颜色、味道的特点。梳理出作者观察的方式，除了用眼睛看，还用鼻子闻，用舌头尝，小组讨论，总结出调动不同的感官来观察，会把一个事物的特点写得更全面；通过比一比的方式，可以让事物的形象更直观，更准确；通过举例子的方式，可以把我们的感受更好地介绍给读者……

接着是写。作者通过观察写出了杨梅的好看好吃。在生活中，你观察到了什么？也推荐给我们看看。

读“初试身手”的两个小片段，现场进行创作。因为在课前有提醒同学们观察周围的事物，加上两个小片段一个是引导大家写故事，另一个直接从看，闻，尝三个方面来写，所以例文的作用还是很明显，现场写作的效果也还不错。

下课时，创设了一个交际语境，同学们的观察和发现都很有趣。希望大家可以继续观察，继续写作。可以是今天写的内容，也可以是其他的发现，把我们对生活中观察到的事物汇成一个集子就叫“三一班的发现”，把它推荐给更多的小朋友。进行了习作“我们眼中的缤纷世界的”写作活动。本来是准备上一堂作后讲评课，但是因为期末的关系，没能上成。从收上来的文本可以看出，教材的第二条，观察时不仅用眼睛看，用耳朵听，还可以用手摸，用鼻子闻，有时还可以尝一尝，这一条的指导最为细致，对学生的影响也最大。

这个单元唯一没有处理的是习作例文一《我家的小狗》，这篇文章写出的小狗的特点多，讲述的故事也多，找到作者观察和表达的方法也不太容易。借助一个思维导图来看，外形、学狗字，赶火车赛跑三个部分是并重的。外形的部分，还包括了跑得快和喜欢等我。认字的故事里又包括了数数。最难的是赛跑的这个故事，还隐藏了王子喜欢哼哼叫和汪汪叫的故事。从这里可以看出，作者是长时间仔细地观察才能达到这样的程度。对于初学观察的小朋友来说，还是比较难掌握的。因为不知道要怎么处理，所以我就放弃了。

总的来说，三上五单元教什么是清楚明确的，就是抓事物的特点，围绕一个意思，把事物的特点写清楚。可是怎么教真的变难了。这个难在于怎么找准教学起点，怎么找准精准的习作知识，怎么给学生搭建有效的支架。看来，要把语文的习作单元教好，还真是不容易呢！

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