统编教材教学案例透视（一）

讲座：吴忠豪

这段时间网上的教学活动有很大一部分都很务实。昨天听了吴忠豪老师的讲座，更有这样的感受。

这一次主要讲语文教材教学的设计。分成低年级，中、高年级不同的年段，以课例的方式来分析可以怎么教。

无论是低段还是中高段，积累语言材料，学会运用都是非常重要的。内容有点长，一共100分钟，我分成两个部分跟大家分享一下。

 

统编教材在教学设计的时候和以往有什么区别？

有的是一致的，有的有些区别。比如，研究语文要素，这就是统编教材的亮点。

无论是哪个版本的教材都要注重课程标准，要注重年段目标，语文教材的语文要素有120几个，从三年级开始，所以我们怎么把握年段重点，要考虑到语文要素的落实。

首先要聚焦课程标准，确定哪些语文要素是非常重要的。这是用好统编教材的重要关键点。

课程标准要求的是学会阅读方法，提高策略。

第一学段，培养学生识字、写字的习惯，和主动识字的习惯，主动识字不是老师教，这是我们第一年段需要培养的重要习惯。

第二是初步理解理解词语的方法，正确流利地朗读课文。没有提到有感情，有感情不是每个孩子都能掌握的。

学会默读课文。

第二学段。

掌握基本阅读策略和方法，能提出问题，写些批注。有了这些学习方法为高年级继续学习奠定基础。

第三学段，不仅要读懂课文，还要明确中心，同时要学会文章的表达方法，这是语文老师要注意加以培养的习惯。

继续学习批注，查找资料，不同问题的阅读方法，熟练阅读技能，有一定的阅读的速度。对文本内容和形式进行评价，有批判性思维。

第二、三学段任务不一样，老师要注意各年段的差异，不要抢饭吃，要把自己的任务完成好。

先讲第一学段，我加了一句话，能清楚连贯地说一段话，表达自己的意思。这是作文的，但是在阅读课里，老师经常把表达的训练作为课文教学的任务，这个观点很正确。我们的阅读教学课，四分之三的时间用于阅读，只有四分之一的时间用于表达，这样的方式对于培养学生的表达能力是很不利的。所以在阅读的过程中，挤时间，表达就是训练学生说话，写话，这个做法是正确的，值得提倡。

第一学段教学设计怎么进行？

我们来讨论一下这篇课文的设计，这是一节名师课。他有这样的教学目标

第二个目标“借助标点符号”“想象角色”这些都是外加的。第三条目标不需要着力，读好就包含这样的内容。第四条就是安排一个说话练习；第五条就是情感目标。

按照这个目标来上课，某些方面是不是有些添枝加叶。

我和他交流以后，目标改成了三条。（如下）

说理由的过程，就是学生自我教育的过程。三条目标，一是识字、写字，第二读懂内容，第三安排说话练习。情感的目标就是在交流的过程中，就会逐渐消化掉。

我为什么要修改教学目标，把吱吱哇哇的去掉，这一节课光是认识的汉字就是17个，说实在的，一篇课文读懂，17个生字能牢固掌握，任务已经不清了。低年级，识字是重点，让每个孩子牢固掌握要求认识的字，写好字，这是非常重要的任务。这个任务三分之一或者一半的时间可以用来完成。

老师的第一个环节，归类的方式来识字。第一组是名词，第二组动宾结构，第三组是月字旁的四个字。

用词串的方式有好处，可以知道字的文化，但是有很大的缺点，这些字，动动脑筋，很难覆盖整课的生字。

我们来看看，词串设置怎么设

第一组，积累量词；二组，字理识字，发现动宾结构的词，还能说出这样的短语吗？重词语结构；三组和月字旁相关的词语。

多种词语归类识字，可以激发学生的学习兴趣，当然，老师们好像喜欢词串的设计。谁发明的？薛法根老师。当然中高年级，对于学习说话，提升学习兴趣，理解课文有利。但是低年级合不合适，值得讨论

汉字的难点在音、形、义。学生记住文化知识更重要，还是辨析音形义重要？音形义，字记不准，文化难以附着。

汉字教学的根在记住音形义，这是本。一个是雪中送炭，一个是锦上添花。这两个关系怎么处理？

第三，识字教学老师传授汉字的文化和知识，但是忽视了学生识字能力的培养。怎样自主识字？这里是严重忽视的。

现在形成了一股风，老师都搞词串设置，形式上有创新，和传统的设置识字教学有利也有弊。

我在网上看到了一个识字教学，也是《一封信》，我们来对比一下。

这个老师的教学很传统，但是很扎实。

反复读，达到识字的要求，有些学生识字量大的，老师教不教无所谓，但是对于没有认识这些字的同学，不聪明的，就是要靠老师教呢。开火车，小组读，抢读，怎么记住这些生字，教你方法，这个很重要。这是自学生字能力的培养。

读完之后，怎么记住这些生字，认识生字、新词，然后学习多音字，并运用。

这个教学设计很不起眼，但是很扎实，把字词作为重点，交流能力和习惯的培养。读课文，读准字音，读错的多读几遍，这些都是在语言环境中接触生字，提取生字，反复检查，这都是有效的方法。

我们再来看第二个案例。

这节课，我们也可以来讨论一下。这节课的第一板块是初读课文，然后是生字、词语教学，花了15分钟时间。找出写文字的生字，根据课文出现的生字，让孩子一边读课文，一边认生字。

后面的20分钟时间，让孩子一段一段读课文，讨论一些问题，这些时间我觉得有些散。

1、边读边思考，为什么要给文具找家，找到了吗？

2、讲读1-2节，你想对贝贝说什么。这是说话练习，是老师外加的。

3、6分钟，用“一…就…”来说话

课文花了多少时间，6分钟，其实就是让孩子读一读，最多分角色朗读就可以了。一…就…说话也可以，不说也没问题。三四年级来总结可能更有好处。一下，关联词，不一定都要抓。这就是孩子习惯成自然。

妈妈为什么这样教育孩子，用成人的思维来引导孩子。4分钟，也没有必要。

我想讨论的就是这20分钟，学生读一遍课文大概不到两分钟，20分钟可以读10遍课文。15%的时间在读书，85%的时间都在讨论。这样的设计合不合适。老师一定要改掉一个习惯，每段课文一定要设计一些教学点。

老师们，这样的设计不是好习惯，每段课文不是都需要讲的，要根据目标来考虑，到底提多少问题，做什么练习，要有一个整体设计。这20分钟，大量都是碎片化的设计。这是不值得提倡的。

这里的说话练习效果怎么样？说了没有真正的学习行为发生。

我们看一段录像。（许嫣娜的教学片断训练说话，并评价这是个怎样的孩子？）

这就是说话指导过程，2分18秒。这个说话和学习的感受结合起来，这个设计不错。这是老师的机智很好，并当场纠正，很好。怎么可以更好？

让孩子不仅仅是顺着老师的话来说，从此每天放学时候，每天都要检查。还可以让学生自我建构语言。训练学生的语言建构能力，这个比说出答案更重要。

这个可以设计成前后对比的说话练习。以前贝贝的铅笔，以后贝贝的铅笔，用这样的方式把课文的内容和学生的语言能力建构起来。这样学生就可以建构学生说话的能力。如果这样说的话，最后一个小朋友就不会是一个灵巧、聪明的孩子了。前后的意思就会更连贯。

我们重点讲了低年段怎么设置，把时间留出来，反复读三遍五遍课文，讨论一些问题，不要零散，然后安排说话练习，还有时间让孩子复习生字词。

 

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推荐理由：陈鹤琴先生是很懂教育的，他的思想放到现在大多都不过时。在这样一个时代教书究竟是为了什么？学习究竟是了什么？是我们值得思考的问题。毕竟，每个人都希望自己的生活更好，社会更美，祖国更强。