——读《种子课2.0 如何教对数学课》有感
暑期，有幸阅读了俞正强老师写的《种子课2.0 如何教对数学课》一书，深受感触。刚拿到书时，我很疑惑：难道平时我们教的数学课，有什么不对的吗？数学课还可以怎么教呢？带着这两个疑惑，我认认真真地看完了整本书，收获真不少。
首先俞老师在书中解释了这里的“教对数学”不是指知识上的对错，而是教学方法与过程上的对错。用了两个例子说明“教对数学”的重要性。一个是，年轻教师上公开课时，从年级的教研组长，到教导主任，再到县里的教研员，最后到市里的教研员，一级一级的都会对这个节课提出不同的意见。一节课不断的被推翻。好像怎么上都是对的。这个例子让我感触颇深，因为我也有过同样的经历。一节课是不是怎么教都对的呢，其实不然，一节课，根据他的知识特点，一定有些东西是不能变的，这个确定的东西决定了这节课的对和错。所以，作为数学老师，我们要真正理解数学学科，理解学生学习数学的方法，教对的数学，正本溯源，不忘教学本身。
另外一个是行程问题的例子，读题时，要引导学生知道：做一件什么事？谁做的？怎么做的？结果呢？问题呢？想想平时我在教学时，学生读完题，直接就问学生：己知什么？求什么？对于学生而言，有些学生根本还是不理解题目的，因为他没有真正读懂题目，解决起问题来就会遇到困难了。所以，培养学生会读题，是非常重要的，正好现在正教低年级学段，就从低年段开始，重视培养学生真正会读题。
那么怎样才能教对数学呢？
俞老师用一个方程解决问题的例子加以说明。我在教学方程内容时，也遇到这样的问题：学生不喜欢用方程来解决问题。以前，我也认为是学生觉得用方程来解决问题比较麻烦，所以不喜欢，而不知道其实是老师在教中出现了问题。回忆在教方程时，我也是遵循课本，引出方程，而没有让学生真正理解等式与算式，等量关系与数量关系有的联系和不同。听完俞老师的分析，让我豁然开朗了。
通过俞老师举的这个例子我明白了，了解学生逻辑思维过程的重要性。我们教不对的很重要的原因就是错误的判断了学生的知识起点。
在以后的教学中一定结合教学的实际，慢慢领悟学生逻辑思维的起点，多去感知学生的生活经验，利用学生自己已有的知识和经验进行数学的学习。
当有学生出现学习困惑的时候，一个真正关爱每一个学生、时刻关注着学生的“学”的老师是会去设身处地去“想学生所想”的，想他们为什么在这个地方会出现学习障碍和困惑？以他们的思维习惯和水平，他们此刻到底是如何理解这个问题的呢？同时，会反思自己在教的过程中是否出现了问题，从而导致了学生没有听明白、理解清楚？很多时候学生出现学习困惑或障碍是因为所要解决的问题对他来说跨越了他们的认知层次，老师如果肯慢下来，通过将那些对他们来说“很难”的问题转化成一些“更简单”的问题，牵着他们一步一步、一层一层去理解、去思考，相信孩子们是可以克服之前的障碍、解决之前的困惑的。
只要老师内心是焦急的，学生就很难学得从容，有些孩子就是在这样一种他无法摆脱的焦躁学习氛围中越学越觉得无力和无助，最终很可能一蹶不振，从此丧失了学习的兴趣、信心和动力。因此，我们要学会让自己慢下来，试着让学生自己去用自己所掌握的知识，在我们老师的引导下，一步一步地去攻克难关，从而重新树立起学习的信心，产生学习的兴趣和动力。
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