郭哥评课之《归园田居（其三）》
中山市教研室∣郭跃辉
我最近购得顾之川先生主编的《名师语文课（初中卷）》，书中收入了31篇教学课例，每篇课例包括背景描述、教学设想、课堂实录、教后反思、专家评说五个部分。第1篇课例是杭州市上城区教育学院吴丹青老师执教的《归园田居（其三）》。应该说，这是一节很有诗意的课，符合教师提出的“为诗意人生而教育”的理念。
这节课一共设计了五个教学目标：1.通过听写全诗，体会写作思路，背诵全诗。2.通过辨析“盛、稀、秽、带、荷”等字词的音形义，感受形象，体味诗意。3.学习以诗解诗的方法，读懂陶渊明的“归”“愿”和返璞归真的诗情。4.比较赏析，体会陶渊明诗歌形象和语言的生活化、情感的真纯朴质，懂得欣赏陶诗的自然美。5.仿写诗歌，初步学会叙事抒情、多层转折、营造意境等写法。这节课的教学过程大致是：用教师创作的一首诗作为导入，然后是听写诗句，猜读诗意，分析学生听写出错的字词，进行具体分析；接着是围绕“归”“愿”进行解读，并通过以诗解诗的方式，再次探究“归”“愿”；最后是鉴赏并模仿陶渊明的诗，进行诗歌创作。
这节课有哪些地方值得学习呢？我觉得主要有以下几点：
第一，在理解全诗内容和重点字词时，作者打破了“翻译全诗”“描述意境”等常规操作，而是独出心裁地使用“听写猜读法”。什么是“听写猜读法”呢？吴老师在《古诗词教学的“听写猜读法”探索——以<归园田居（其三）>的教学为例》一文进行了解释：“学生在阅读诗词前先听写整首诗词，通过猜测诗词内容、写作思路来猜写词语、句子，听写后根据上下语境判断字词正误，并紧扣字词揣摩诗人的思想情感，感受诗歌的意境、意蕴，实现由'言’及'文’、'言’'意’共生的教学追求。”于是我们看到，学生出错的词主要有：“盛”误写为“胜”，“稀”误写为“西”，“兴”误写为“星”，“带”误写为“戴”，“夕”误写为“西”，“违”误写为“为”。学生在听写时，这些字词出现了错误，但教师没有止步于纠正学生的错误，而是启发学生对这些字词进行分析，反思自己为什么出错，正确的理解又是什么。这种反思和纠错的过程，就转变成了理解诗意的过程。例如最精彩的莫过于“带月”和“戴月”的区别。我们常用的成语是“披星戴月”，那是形容劳作的辛苦，此处是形容陶渊明辛苦劳作吗？这就关系到对诗意的理解。结合整首诗以及陶渊明的生活经历，学生发现这首诗并不着意表现作者劳作的辛苦，而是表现出田园生活的慢节奏。于是教师进一步总结说：如果要表现艰辛的话，用这个“戴”；如果是要表现悠然自得的心境，用这个“带”。接着，教师继续发问：“为什么表现悠然自得的心境用这个'带’好呢？”学生的想象力立刻被调动起来了，有的认为是月亮陪伴着作者回家，有的认为把月亮带回家，有一种梦幻的感觉，有的认为带月回家表现的是与自然特别亲近的场景。这其实就是一种“误中悟”，即在书写的错误中反思，并且以此为契机来体悟诗意。
第二，在解读诗人的思想感情时，教师使用了以诗解诗的方法，这实际上是一种互文阅读法、群文阅读法。《归园田居》是一组诗，组里的诗肯定有一些相似之处，甚至存在着相互印证的关系。于是教师引入了《归园田居（其一）》《饮酒》以及欧阳修的《画眉鸟》，通过这些诗让学生进一步体会诗意。当然，教师并非完全抛开文本，完全依据课外的资料来解读本诗，这种“围魏救赵”式的教学不可取。在引入课外资料之前，教师已经发现学生对诗中的“愿”理解得不到位，于是进行了一番分析。而理解“愿”，又不能离开“归”，教师启发学生思考“从哪里归”“为什么归”等问题。在理解本诗的基础上，再引入同类文本进行互文解读，那么学生对陶渊明的思想感情就会有更为深入、更为透彻的理解。在进行同类文本分析时，教师没有笼统地请学生寻找这些诗的共同点，而是设计了这样一个环节：找出《归园田居（其一）》中相对应的词语，填写到“从（ ）归（ ）”的空缺处。《归园田居（其一）》中的“归”和《归园田居（其三）》中的“归”自然就产生了某种呼应。
第三，这节课给我印象最深刻的就是有“诗味”。我平时是不喜欢提“语文味”“诗意语文”等理念的，因为我觉得这些理念总是给人一种虚无缥缈的感觉，不符合我实用主义的教学取向。尤其是把这些理念安放在所有语文课上时，我就觉得更有问题，试想，如何将《大自然的语言》《时间的脚印》《我为什么而活着》等文章教出诗意呢？但是这节课，我还是想谈谈“诗意”的问题。在我看来，语文的“诗意”要与一定文体的教学结合，执教古诗词，不论是教学氛围还是教学语言，抑或是其他教学内容和手段，自然需要教出“诗味”来。这节课的“诗味”体现在很多地方，例如上课时展示带有自画像性质的一首诗《白云瀑》：“我自从天降，孤崖一为停。幽岩生春意，深谷传远情。日照飞彩影，风来舞轻听。与谁两相悦，凝碧待月明。”课前引入这首诗，能够拉近教师和学生的距离，但这首诗又不是一个哗众取宠的“噱头”，而是在课堂的第五个教学环节摇身一变为教学的材料，即教师应学生比较陶渊明的《归园田居（其三）》和自己写的这首诗，学生更是饶有兴趣地进行了一番比较。有的人喜欢陶渊明的恬淡与质朴，有的人喜欢教师这首诗的优美华丽，在议论纷纷中，教师趁机抛出学习任务，即仿写陶渊明的诗，注意陶渊明多层转折、先叙事后抒情的手法。学生模仿创作，本节课也正式落下帷幕。总之，我觉得教师自创诗歌，在本节课中是成功的。
当然，我认为这节课的教学目标过于繁杂，目标1和目标2是连在一起的，目标3中的“返璞归真的诗情”和目标4中的“情感的真纯朴质”有重复之处，还有一些目标如“懂得欣赏陶诗的自然美”“学会叙事抒情、多层转折、营造意境的写法”等，落实得还不够充分。
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