听张秋玲教授讲单元整体教学
中山市教研室∣郭跃辉
前几天，一个偶然的机会，我有幸聆听了北京师范大学张秋玲教授《单元整体教学设计》的讲座。我之前一直没有关注过这块，一来是总觉得教师应该先教好单篇文本，在此基础上进行单元整体教学设计与实践。我正在进行的有关大概念教学的课题，也是想先在单篇文本研究上有所突破。二来是我在区域教研方面一贯主张“百花齐放，百家争鸣”，不依靠行政力量推动某一种教学方式。学校不同，学情不同，教师的水平也有差异，用“一刀切”的方式推某种教学方式，一定会造成新的不公平。不过听了张教授的讲座后，我的想法有了一点松动。
我首先阐述一下张教授讲座的主要内容。张教授指出，单元教学是教科书编写的日常，不是语文课堂教学的日常，即使是语文课程标准也没有提及“单元整体教学”。但这种教学能够有效克服碎片化教学的问题，能够落实课程结构化的内容，张教授称之为“基于时代元素的本土化落地”。
张教授对几个关键词进行了解释。首先是整体。很明显，这个“整体”不仅仅是某一单元内部彼此之间的逻辑关系，更是“单元”“课文”“学生”的三位一体。我们容易忽略的往往是学生这一维度，习惯于从教师的角度对教材进行整体化观照。将学生维度纳入到单元整体教学中，有助于凸显教学的针对性。其次是同构。所谓同构就是“围绕一个核心概念/问题/任务，组织一组有相同要素的文本，从不同维度对学习点进行示例及模因学习”。也就是说，同构指向的不仅仅是不同文本之间的“类属”关系，更是在核心概念、任务、问题统摄下的关系。离开核心概念、问题与任务，文本同构是毫无意义的。张教授指出：单元求同，专题求异。此处的“同”的主要表现就是要有核心概念、任务、问题的统摄。再次是关联。即“要把不同文本中的外部形态特征相异、其内部形态特征相同要点进行彼此关联”。所谓外部形态特征相异，可以指文本的文体特征不同，也可以指语言表达方式与风格的不同；所谓内部形态特征相同，我的理解是这些文本要能够指向同一个核心概念、任务和问题。
由此可见，单元整体教学的关键点在于确定“核心概念”。这与我目前关注的学科大概念有了共通之处。核心概念如何提取或确定呢？还是要通过研读课标、研读教材，并且在把握学情的基础上进行。张教授举了八年级上册第四单元的例子，单元导语提示了学习内容，例如了解不同类型散文的特点，但该内容不能作为“核心概念”，因为“不同类型散文的特点”只是一种文体知识，并不是散文阅读的必备能力。单元导语的第一段中有“表达出独特的情感体验和深刻的人生感悟”之语，第二段有“体会、理解作者对生活的感受与思考”之语，这恰恰是阅读散文必须把握的内容，即“我”是如何通过语言表达自己对生活的独特的情感体验与人生感悟的。这也是本单元整体教学的核心概念。
确定核心概念后，教师要进一步分析学习内容，并进行学情研判，在此基础上确定教什么，即教学内容的确定，进而确定教学目标。我此前对“教学内容”和“教学目标”的逻辑关系一直搞不明白，此处的表述让我恍然大悟。单元整体教学首先应该围绕“核心概念”确定教学内容，然后再确定教学内容的标准和程度，即教到什么程度、取得怎样的预期成果。接着便是确定“核心任务”，这又是非常关键的一步。从“核心概念”到“核心任务”，标志着教学开始通过设计情境、教学环节等逐步落实核心概念。例如我之前听过的八年级下册第一单元整体教学的一节课，教师设计了这样一个核心任务：以“家乡的名片”为话题创作一篇作文，班级准备举办“家乡的名片”漂流活动，以朋友圈（纸质版）点赞形式评选出优秀作品并参加年级展示。这个核心任务是为了对接“核心概念”的，或者说是为了落实核心概念的。
这也说明，单元整体教学的本质在于从N到1，这个1就是核心概念。单元整体教学的核心在于确定核心概念。这也是本单元学生掌握的必备知识与关键能力，也是语文核心素养的集中体现。但是核心概念不能直接作用于课堂教学，而是要落实到每篇课文教学中。但如果是单篇文本的教学，每一篇都指向核心概念，那么知识依旧是碎片化的。于是要通过核心任务来落实核心概念，而核心任务就是联结核心概念和单元课文之间的纽带，或者说是联结核心概念与学习内容、学习目标的纽带。
核心任务确定之后，紧接着便是设计教学评价工具，这也是逆向设计的精髓，威金斯和麦克泰格在《追求理解的教学设计》一书中进行过重点阐述。评价工具确定之后，才开始正式进入教学实施阶段，包括教学策略的确定、教学环节与流程的设计等。而在教学结束之后，还要再次评价教与学的成果。这一点在教师教学设计的ID4T模型中也有所体现。整个流程体现的也是教学评一致性的理念。
张秋玲教授用四句话概括单元整体设计的理念：以终为始，素养导向，同构学习，用以致学。其中最为关键的是“用以致学”。我们平常说“学以致用”，即学习了新知识、掌握了新能力之后要应用实践中，但这里恰好相反，在达成实用目的的导向下，促进学生学习。例如八年级下册第一单元，“以'家乡的名片’为话题创作一篇作文”就是一种“用”，为了达到这种“用”，学生必须“学”这几篇课文。这种教学设计的理念是值得学习的。
既然单元整体教学的理念对学生学习有用，以后我也将在“百花齐放百家争鸣”的前提下，鼓励教师多进行创新的教学设计，有兴趣、有能力的教师可以进行单元整体教学的设计与尝试，优秀课例和优质经验依然可以在全市推广。
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