《可见的学习与学习科学》读书笔记
中山市东凤中学∣王艺锦
哈蒂尝试建立一个基于证据的普通教学体系，他将影响学业成就的各种因素归类到学生、家庭、学校、教师、课程和教学六个范畴，在这六个范畴之中，教师对学业成就的影响力最大。可以看出，哈蒂批评了削弱教师作用的建构主义教学方法，并认为建构主义更多地反映了舆论的偏好，而非建立在坚实的证据上。他主张教师主导的直接教学和基于证据的教学改良主义。我将从三个角度来谈这本书给我的启示。
一、重视思考，追求深度学习
作者认为，人的可塑性是教育得以可能的根本所在。人的可塑性在不同的阶段会有所差异，青春期可塑性逐渐下降， 最后在成年期保持相对稳定。早起的学习更多是在与他人的互动和潜移默化中完成的，似乎不需要太多意识的参与，并且能够形成非常稳固的学习结果，研究者称其为“学习敏感期”。
在敏锐把握学习时机的同时，哈蒂也充分分析了学习的本质。他认为，学习包括获得充足的表层知识（一个想法或多个想法），进而形成概念性理解，很多时候这种学习来源于冲突，例如面对陌生的知识、处于具有挑战性的情境中，以及当我们被要求解决问题时。这些情境便需要学生进入深度学习，通过思考解决问题。
然而，思考需要付出努力。努力是一种必须与个人的动机和想要实现的目标保持一致的因素，此外，它与自我效能感水平或我们能取得成功的信心密切相关。要求一个人付出努力从来都不是一个简单的要求，必须考虑成本问题，对大脑中同时出现的各种需求做出权衡。不仅如此，思考还有着高度不确定性，所以学生为了趋利避害，总是依赖于记忆，而非思考。
正因如此，本书作者强调刻意练习的重要性，刻意练习同场需要一个专家型的教师或教练，以确保它在导向成功，而不是漫无目的的技能训练。
二、还原本质，避免专家盲点
在本书中，介绍了一个新鲜的观点——专家盲点效应。初读到这个术语的时候，我会联想到大概念教学中诉求的专家思维，但二者相悖甚远。专家盲点效应是针对教师在课堂教学中出现的谬误，它指教师对某一主题拥有的深度知识，使教师知道的、教师的思考方式、教师能做的与学生目前的教学需求之间产生了差距。这种差距是教学产生问题的关键和源头。这就意味着，掌握学科内容，并不代表教师能够轻而易举地将同样的内容教给还处于学习起点的人，有时，专业知识会成为一种障碍，使我们难以了解学生的需求。
当然，专家盲点也有另一面，我们的学生仍希望自己的老师是聪明能干的人，特别是向学生给予反馈和评价他们的学习质量时，老师在某一学科上拥有深度知识能展现出巨大的价值。因为当教师对某一领域一知半解的时候，他就很难发现和纠正错误，或者在帮助他人增进理解时，很难提供更有深度的知识并加以精细化。
在读书时，我便标记了这条术语，它提醒着我，既要在生活中多读书学习，提升自己的专业能力，也要在教学时以空杯状态，还原初学者的视角，还原本质。避免坠入“知识的诅咒”——当人们掌握了某个技能，就会开始低估该技能的难度，甚至低估学习这项技能的投入时间。
还原学习本质，提供专业的辅助，这就要求教师需要透过学生的眼睛查看学习过程，而不是凭空推断学生应该如何学习。
三、给予关注，塑造良好的师生关系
哈蒂认为，教师不应该只是学生身边的向导，而是应该以一种强有力的角色介入学生的学习，采取有效的干预措施对学生施加影响。教师要成为适应性学习专家，根据学生的实际情况采取不同的教学策略，同时手机自身对学生影响力的证据，并基于证据持续不断地改善教学。
除此之外，师生关系的塑造并不仅仅停留在课堂，而应延伸到学生成长发展的各个阶段。师生关系的质量很可能是影响学生健康的一个重要因素，存在发展问题的儿童在更广泛的社交圈中往往比其他人更依赖身边的成年人，对于那些难以适应学校、难以取得学业成功的儿童，与教师建立亲密和支持性的关系，可能会降低他们出现负面结果的风险。毕竟，当儿童没有支持性的家庭环境时，学校环境将成为社会和文化学习的主要来源，在这种情况下，师生关系对个人发展有巨大影响，当学生在更广泛的社会和家庭环境中没有足够的成人榜样时，教师个体可以无意中充当有效榜样的角色。
我十分认可作者的观点：“师生关系质量，取决于教师投入了多少时间以非强制的和友好的方式与个体学生互动。”案例中关于学生未来预测的实验，也给我留下很深的印象。实验的结果显示：积极的关系和来自于父母和教师的期望，能够预测谁是最成功的学生，最坏的结果与父母和教师共同的低期望有关。每一个儿童都需要一个重要的成人来表达对他或她的积极关注，教书育人是一项隐性并长久的工作过程，希望在这本书中找到科学的方法，指引我能帮助学生走得更远。
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