学习任务群与大概念
中山市教研室∣郭跃辉
《初中语文教与学》2023年第5期全文转载了贾阳、徐鹏两位作者的论文《语文学习任务群视域下的单篇教学与单元教学》，该文最初发表于《中学语文教学》2022年第11期。这篇论文理论性偏强，未能用丰富的案例加以佐证，读起来稍有障碍。读完这篇文章，我也有一些收获，结合平时的思考与实践，略作阐述。
首先就是单篇教学、单元教学和大单元教学的问题。目前这几个概念给一线教师带来了不少思想上的混乱，尤其是单元教学、大单元教学、单元整体教学、大概念教学等。我倒是认为，这几个词是很容易区分的。单元教学和单元整体教学是一回事，“单元”指的就是教材的单元；大单元教学和大概念教学是一回事，“单元”指的是依据课程标准、教材和学情等实际情况确立的“学习单元”。也就是说，大单元教学不能等同于单元整体教学，而大单元教学和大概念教学是一回事，是因为“大单元”和“大概念”是同一个英文Big ideas的翻译。目前围绕这些教学理念或教学方式，还有不少学者纠结于单篇和单元之间的关系，或认为单篇教学重于单元教学、大单元教学，或者认为单元教学、大单元教学应取代单篇教学。我的一贯理念是，不论是哪种教学，它们都是一种方式、路径，只要能达到最终的目标，哪种方式都是可以的。这最终的目标就是课堂教学的质量和效果。用非此即彼的“二元对立”思维进行判断，我总觉得不是办法。
这篇论文与我的观点有相似之处，但也有我没有触及的层面。作者认为，不应该采用“二元对立”的思维来看待单元教学与大单元教学，而应该在发展共性的基础上理解它们之间的继承和发展关系。也就是说，对于这三种不同的教学方式，不能只看到它们的区别，更要看到它们的联系。单元教学和大单元教学都要采用“整体教学”的思想，都要以单篇文本的解读与教学作为基础。我看到目前不少的单元整体教学的案例，基本上是确定一个学习主题，课例的主体依然是本单元几篇文本依次推进，这应该是目前较为普遍的处理方式。
其次就是对学习任务群的理解。标题中出现的是“学习任务群视域”，说明作者将学习任务群视为了一种背景或理念。学习任务群究竟是什么？我读了不少相关的文章，慢慢廓清了我对这个概念的认识。我觉得主要有这样几个要点：
一是学习任务群是课程层面的概念。2022年版的《义务教育语文课程标准》指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”，意思是说学习任务群是语文课程内容的组织、呈现的方式。它不是直接的教学对象，至少不能说“这节课我们要教某某任务群”。
二是学习任务群的核心是任务，是一个区别于过去的“问题”的概念。但这个任务不能脱离一定的学习主题和情境。2022年版的课标还说：“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”这说明，学习任务群并不是语文知识的组织，而是特定的语文实践活动。过去的“教课文”，本质上就是“课文+问题”；现在的“任务群”，应该就是“主题+任务”。那么，这里的“主题”指的又是什么呢？这一点很好理解，主题就是中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，当然也包括课标里提到的其他主题。“主题”是看不见的，学生学习的对象和内容是主题，但需要借助一定的载体，比如革命文化的载体就是革命作品、革命圣地、革命旧址、革命文物。就拿革命作品来说吧，以一篇革命作品为例来学习革命文化，这与过去的教学没有区别，也不能体现学习任务群的要求，那就需要体现“情境性”，即主题也好，任务也好，都不能脱离具体的情境。这也是学习任务群具有情境性的原因。
三是如何理解任务群的“群”？“群”就是集合，任务群自然就是任务的集合，或者说是多个任务放在一起。这种集合不是乱杂的，而是要体现逻辑性。课标说的“具有内在逻辑关联的语文实践活动”就是明确指出任务群的逻辑性。同时课标还用到了一个词叫“系列”，即“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成”，这也说明学习任务群应该具有结构逻辑性。作者认为，学习任务应该是结构化的，一来是所有的任务都要指向学习主题、学习情境，二来任务与任务之间要体现相辅相成、层层递进的关系。这也是“群”这个字的内在含义。
四是学习任务群和过去的课程内容有什么区别？大纲时代的学习内容就是“双基”，即基础知识和基本能力，学生掌握“双基”，最主要的方式就是学习课文，尤其是学习课文里的各种知识，训练各种基本能力。课标时代越来越强调“素养”，如语文素养、核心素养、综合素养等，如果再按照“双基”的内容去培养，肯定无法体现素养的要求。而学习任务群指向的是学生的素养，尤其是语文素养。为什么？因为素养是建立在知识和能力基础之上的，不是解决某一个问题而存在的，而是形成了较为稳定的能力、品格、品质等。例如在熟练掌握驾驶技术的基础上形成了文明的驾驶素养。这也是课标说的“共同指向学生的核心素养发展”，也是任务群的“综合性”的表现。
再次是大概念和学习任务群的关系。大概念本质上是知识层面的概念，是超越了琐碎知识点的整合概念、关键概念。大概念可以是直接的教学对象和内容，例如单篇文本教学或单元教学的内容是某个大概念。不论是大概念教学还是落实任务群的理念，都需要先提炼学科大概念，依据大概念确定学习目标，再确定学习的主题与载体，然后设计结构化的语文实践活动，并考虑相应的评价活动。当然，对于这一点，我还有一些认识上的模糊之处。以后还需要不断阅读，进一步从理论上理清大概念和学习任务群的关系。
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