2019年第120篇：【教研有味】之听肖培东老师讲教学设计

中山市教研室/郭跃辉

很遗憾，我还没有机会亲耳聆听到肖培东老师讲教学设计，但是通过他的著作、他的课例、他的论文，我仿佛已经接受了一次专业的教学设计培训。特别是在读了肖老师发表在《中学语文教学参考》（中旬）2019年第8期上的《立足设计，浅浅教学》一文后，对于教学设计有了更新的认识。

肖老师主张的是“浅浅教学”，这种“浅”自然不是浅显、浅薄，而是“质而实绮，癯而实腴”。肖老师对文本有独到的解读，对教学内容有精准的把握，能够将教学和教研有机结合起来。不过，这些内容我自己也勉强能够做到。但大多数教师和培东老师的真正差距，还是在于教学设计，这是我对肖老师教学艺术的基本判断。我现在上课，也能够对文本进行透彻深入的解读，也能够把握到一节课的核心教学内容，而让我望尘莫及的是，这些教学内容要通过怎样的教学环节在学生那里落地生根呢？王荣生教授曾提到过，所谓教学设计，就是教学内容的安排。关键是，这种“安排”是最能体现教师教学灵感、教学匠心之处。肖老师有一句名言非常精彩，那就是“解文深，还得教学巧”。这个“教学巧”，本质上就是教学设计有没有创意。

我看现在的教学比赛，评委手里拿着的那张评分标准，过于繁琐。一节课要从几大方面评价，每个方面又有多少小点。其实大可不必，如果是我设计评分标准，就是三条：一是教学内容是否把握得精准，二是教学设计有没有新意，三是学生的“学”有没有落到实处。新课程改革以来，教师都意识到了第三点的重要性，但对于第二点，或囿于自身水平，或缺乏相关意识，总是使得语文课堂教学死气沉沉。我听过几节语文课，教师的素养不错，对教学重点把握得也很到位，但就是在教学设计上，没亮点，没新意，千篇一律。因此，我建议部分教师，一定要向肖培东老师学习。匠心、创意可能学不到，但要把握到其教学设计中带有规律性的内容。

回到肖老师这篇论文，标题是“立足设计，浅浅教学”。论文一共讲了关于教学设计的四个点，一是求简，二是求实，三是求活，四是求新。所谓求简，就是教学设计要简单明了，不要设置太多的问题，不要将整块的教学环节琐碎化。还有就是，教学目标容易达成，教学重难点容易解决突破。肖老师说：“教师设计的问题过多，使用的时间也就越多，学生思考回答的时间就越少，整个课堂就会陷入浮光掠影、蜻蜓点水的肤浅境地，阅读教学就会沦为一味解决问题的‘啄木鸟’家园。”他教《孔乙己》，就是抓住了一个“记”字，请学生思考你们最记得孔乙己的是什么？思考小说中其他人最能记住孔乙己的是什么？思考这些人真的记住孔乙己了吗？三个问题，多么简单明了，但又能直达文本最核心的意蕴。

所谓求实，用肖老师的话说就是：“语文教学设计要在研读教材的基础上，提炼确定以语言为核心的教学内容，充分地开展语言活动，在丰富多维的语言活动中培养学生的综合素养，进而提升文化品位、审美品位。”或者说，肖老师说的“实”，就是能不能提炼以语言为核心的内容、设计以语言为内容的活动。这就涉及到很多教师设计的“拓展板块”了，所谓的拓展，不是脱离文本内容空谈价值观教育，而是要回归语言，在语言学习中把握文本的深层次内容。我倒是觉得，这个点涉及的问题虽然严重，但主要是意识问题，即有没有意识到自己的教学设计要符合语文课程的基本性质。

所谓求活，求新，我认为实质上是一样的。活，就是要面对学情变化的灵活处理，体现为教师的临场机智；新，就是要不走寻常路，有新意。当然，我认为这两条是最难学的。一来需要有丰富的课堂教学特别是公开课的经验，二来是要有天赋，这种天赋也是建立在对文本的敏锐捕捉以及“久经沙场”的经验基础之上的。想在这方面有所突破的教师，一定要去品读肖老师和黄厚江老师的课例，总结他们在教学设计方面的规律性的东西。目前，我发现肖老师和黄老师在设计语言活动方面都相似之处。好的教学设计，就是在确定教学内容之后，设计两三个语言活动，在语言活动的开展中达成教学目标。或者说，教学设计，主要就是设计“学的活动”。这种活动，现在越来越带有情境化、任务化的倾向，就是在真实情境中通过任务完成、问题解决而达成教学目标。前面曾提到黄厚江老师的《阿房宫赋》《猫》的课例，肖老师的《走一步，再走一步》《一颗小桃树》《论语（节选）》《溜索》等课例，都是如此。我们很多老师的课堂，还没有这样的意识，例如教《紫藤萝瀑布》，设计的教学环节就是“紫藤萝美在哪里”“哪句话写得最好”之类的问题。这样的问题，虽然也指向了学生的语言活动，但缺少新意，无法触发学生的思维敏感点，教学效果自然要打折扣了。

我经常在文章中提到王荣生教授的设计思路：“依体式，定终点；缘学情，明起点；中间搭2—3个台阶。”具体的教学步骤是：（1）依据文本体式确定教学目标，即教学的终点。（2）然后根据学生学情，明确教学起点。（3）中间设计2—3个教学环节，主要环节用时15—20分钟。（4）还要考虑与教学相一致的课前预习以及相关后续活动的设计，即课前预习，与课堂教学直接相关；课后作业，是课堂教学的延续。这就是教学设计带有规律性的内容。不过我觉得最难的还是“中间设计2—3个教学环节”，这就要用肖老师的观点来具体解释了。这2-3个教学环节，就是要简单明了、体现语言运用，同时要灵活求新，这就不是所有教师能够做到了。我原来专门总结过教学设计的方法与思路，也提到过“创意设计”的问题，但“创意”这种东西太灵活了，只是举了几个例子简单加以阐述。肖老师的“活”和“新”才是需要细细揣摩的。