2020年第56篇：单篇教学、专题研习与任务学习

中山市教研室/郭跃辉

《高中语文教与学》2020年第3期全文转载了徐志伟老师发表于《语文建设》的论文《从单篇教学到专题研习到任务学习——以“唐诗单元”教学设计为例》。徐老师以李白的《梦游天姥吟留别》、杜甫的《旅夜书怀》和王维的《山中》三首诗的教学为例，系统阐述目前语文课堂教学领域存在的三种教学形态：单篇教学、专题研习与任务学习。

首先是单篇教学，这是语文教师最为熟悉的一种教学形态。虽然课文处于一定的单元内容，但教师习惯进行的还是单篇文本的教学，“单元主题”和“语文要素”只是单篇教学的参考或依据。例如将这三首诗的教学设计为：环节1：鉴赏《梦游天姥吟留别》，包括体会李白诗歌风格、对诗歌进行还原式鉴赏、欣赏诗中的景物描写、分析诗歌的主题。环节2：鉴赏杜甫的《旅夜书怀》，包括赏析首联和颔联的景物描写、理解沙鸥的意象、概括诗人的情感、体会沉郁顿挫的诗歌风格。环节3：鉴赏王维的《山中》，体会这首诗的诗画合一的风格。环节4：整合、总结“唐朝的诗”和“诗的唐朝”。在作者看来，这样的单篇设计，实质上就是教师将文学史知识、近体诗歌知识、作家作品知识等教学内容进行精心选择与整合，然后进行分合有致、点面结合的“基于教师教的视角”的教学设计。这样的单篇教学，其实还是知识教学，着眼于学生的诗歌阅读与理解能力。

其次是专题研习。为了弥补单篇教学的知识单一化、课堂容量不足等缺点，不少语文教师开始探索专题教学方式，例如主题阅读、群文阅读、读写共生、整合式阅读等，这些都属于“专题研习”的教学方式。例如进行这样的教学设计：环节1：诵读、学习李白的《梦游天姥吟留别》。环节2：诵读这三首唐诗，每人提出一个探究性小话题，全班交流，整合出若干探究性话题，例如三位诗人仕途受挫后的反应、三位诗人的诗风、三位诗人对“水”的描写、三首诗的取景特点以及情景结合的方式、三首诗的虚实结合的手法等。环节3：组成学习小组，任选一个话题，自主研读文本，小组合作学习。环节4：每组制作一个课件，全班分享研读成果。这样的设计比起单篇文本教学来，优势主要表现在：一是不再进行碎片化的知识教学，而是对知识进行整合，形成一系列探究性话题；二是可以在比较与整合中学习诗歌，学生的阅读视野扩大了；三是充分发挥了学生的自觉性与主动性，并通过小组合作学习的方式，进行交流与探究，分享学习成果。

再次是任务学习。陆志平老师对学习任务群进行过分析与概括，他认为语文学习任务群教学设计有三大特点：一是以语文核心素养为纲的大单元设计，二是真实语文生活情境中的深度学习，三是以学生的语文实践活动为中心的教学过程。说白了，“学习任务群”的精髓在于情境、任务与活动。例如徐老师对这三首诗进行这样的设计：学习主题是“移天缩地在君怀”，情境是“走进唐诗，自主赏读，利用一周时间编制一个不少于十五篇作品的‘我的唐诗自选集’”，任务自然是“编制‘我的唐诗自选集’”。该任务学习一共包括五个活动：一是定人定类，浏览唐代诗人的诗集或选集，确定自选集的范围，可以是个人诗选或群体诗选，也可以是诗体分类或主题分类等。二是选篇组元，精选十五篇作品，分组分类编成“我的唐诗自选集”，制作课件，与同学交流选篇的理由与方式。三是诵读吟唱，挑选一首诗进行配乐朗诵。四是评点赏析，任意挑选八篇作品进行评点，挑选最喜欢的一首诗写一篇赏析文或评论文，字数不少于600字。五是编辑交流，给“我的唐诗自选集”取个名称，写一篇前言或后记，编辑排版并进行插图，做成纸质或电子本，举办班级自选集发布会等。这样的设计，是由主题、情境、任务、资源、活动五大板块组成的，其间还贯穿着阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动。徐老师认为：“这个以语文素养为纲的大单元、大情境、大任务教学设计，主题统领情境，情境带出任务，任务选择资源，任务主管活动，环环相扣，一线贯通，与原来的基于教材内容的单元设计有所不同。”

这三种教学形态的存在，实质上是在探索语文课堂教学的多种可能性。语文教学会逐步从单篇教学、专题研习，过渡到任务学习，这是课程改革的方向之一。但这是不是说，单篇教学就没有价值了，专题研习就过时了，所有的课文都要用任务学习的方式进行教学？其实也未必。单篇文本可以采用任务学习的方式，任务学习也可以纳入专题教学的内容，这三种形态之间不是、也不应该是对立关系。徐志伟老师说：“从单篇教学，到专题研习，再到任务学习，是逐步从不良结构走向良性结构，从控制走向解放的；也是由零散走向关联，由浅表走向深入，由远离生活走向实际问题解决的；是教师不断‘示弱’、退后，不断让学生站在课堂中央、站在课程中央的。”我的理解是，徐老师说的“结构”，应该指的是知识结构、学习结构，而教师的退后，不仅体现在任务学习这种教学形态中，也可以体现在单篇教学与专题研习的形态中。任务学习重视情境设置，重视真实情境中的任务解决，这是其优于前两种教学形态之处，但毕竟，这种“真实情境”也是“拟真”的，这种“任务解决”也是“虚拟”的，语文教学的根本要义还是在于如何调动学生的主动性。单篇教学能够调动学生，也不失为一种好的教学形态。因此，我不建议对单篇教学和专题研习进行贬低，而将任务学习式的教学奉为至尊。

从教师的角度讲，那就更不应该奉行一种教学形态了。教师年龄不同，经验不同，知识背景不同，教学理念不同，教学风格也不同，有能力的老师当然可以鼓励他们尝试新的教育教学理念，而习惯于单篇教学与专题研习的老师，也应该保留一些自主发挥的空间。我们可以期待教师都进行任务教学，但不能强行推动。