生命从这里
起飞与翱翔
271教育课堂上为学生创设多种
类型的生活化情境，激发学生的
学习热情，凸显学生的认知过程
第五章
课堂改革两大亮点
271教育课堂已经完全从传统课堂模式中走了出来，形成了属于自己特有的课堂教学模式。它以“自主、合作、探究”为学习方式，是全面放手、全员参与、富有个性的创新性课堂，是学生生命成长的主阵地，是学生民主、平等精神形成的公共空间，是发展学生生命和提升教师专业素养的主渠道。要而言之，主要有两个突出的特点。
一、分组合作探究
2004年国家第八次课改的时候，赵丰平就系统研读了新的课改理念，感到分组合作探究当是一种很好的课堂教学模式。同时，他又到日本、芬兰和美国进行教育考察，深入他们的课堂之中，发现他们的学生都是分组合作学习，没有老师灌输的现象，学生在课堂上不但学习效率非常高，而且自始至终都有着一种昂扬向上的精神样态。
赵丰平下定决心，坚决改革课堂，不然，由此造成的不只是学生学习效率的低下，还有心理的郁闷、意志的消沉和主体意识的淡薄，以及由此绵延不断的一系列问题。
2007年春天开学，赵丰平倡导的分组、合作、探究课堂教学拉开了序幕，不允许教师独霸课堂，而是八人一个小组，放手让学生自主学习。小组里如果有一个学生把当堂知识掌握了，他就要教会全组其他同学。学生成了学习的主人，甚至成了教学的主人，优秀的“小老师”，讲起来不但绘声绘色，而且学生听起来也全神贯注，入耳入心。
如此改革一年之后，赵丰平和他的改革团队发现，八人一组的合作探究虽然大见成效，仍有美中不足之处，那就是一个小组中绝大多数学生虽然已经学会学好了，可还有一两个学生被边缘化了，更多的时候，他们只是像旁听生一样呆坐着，听得似懂非懂，甚至根本就听不懂，无法融进这个小组团队之中。
发现了问题，就要解决问题，2009年，将八人一组改为六人一组。效果出来了，小组内积极参与学习的学生比例提高了，学习效率也随之水涨船高，同学之间的关系也比前密切了。
六人一组合作探究实验两年后他们又发现，有的小组还常常有一个学生难以跻身小组热烈的讨论研究之中，依然有一种被边缘化的感觉。于是，2011年，又将六人一组改成四人一组，结果发现，全组所有学生无一被边缘化，每一个学生都有了学习的热情，整体的学习效率又有了进一步的提升。
实践是检验真理的唯一标准，从那时到现在，271教育所有学校，实施的都是四人小组合作探究学习模式，而且都取得了非常理想的效果，四人一组的分组模式便固定了下来。
课堂教学效率的高下，与课堂管理的优劣有着直接关系。改革之前教师满堂灌教学的时候，全班只有教师一个人管理和关注效率；而四人一个小组、一个班级12个小组的学习形式，12个小组长都在时刻管理和关注效率。如果将一个班比喻成一个动车组的话，那么，教师就是火车头，是这个动车的主动力；每个小组长就是这一列车每一节车厢的分动力。主动力在前面牵引，分动力在后面推动，从而形成了一个风驰电掣的动车组。结果，学生没有强化性记忆、强化性训练而学得轻松，学生没有作业也不参加课外辅导，成绩依然保持着居高不下的态势。
开始的时候，小组长缺乏管理经验，学校便专门创造辅导材料对他们进行培训，帮助他们管理好其他三个同学，也像自己一样学得既快又好。
由于采取的是异组同质、同组异质的分组方式，每一个小组与其他小组便同处于一个起跑线上。所以，分组之后，就在无形中形成了一种竞争的态势。为了能够在竞争中取得胜利，每个小组长乃至组员都会千方百计想尽办法提高小组学习效率。为此，每个小组中的四个学生都分别承担着两三个不同任务，比如有负责收交作业的，有负责达标验收的，有负责管理目标的，有负责上课展示的，有负责统计分数的，还有负责常规落实的等，真正做到了人人有事做，事事有人管，小组学习团队的荣誉与人人有关，小组学习团队的竞争力人人应有贡献，这样每个人都感到责任在身，都力争做到尽善尽美。
不过，四人小组也有其劣势，那就是一个班级小组太多，给小组长的培训、学习小组的管理带来不便。为此，学校又以各班组建了两个小组合一的行政管理小组，而四人小组则是课堂学习时的形态。于是，不管哪个方面的管理，不但教师各尽其责，学生更不甘落后，于是，师生就形成了一个和谐而高效的生命成长学习团队。
为了保证四人小组学习效率与质量的持续提升，271教育对每个小组都提出了步步升高的要求。如果四人小组四个学生的学习成绩由高到低分成ABCD四个层次的话，开始分组的时候，大多是A1、B1、B2、C1，下一步进军的层次是A1、A2、B、C，再往后则是A1、A2、B1、B2。也就是说，每个小组学生的成绩都会不断地提高。这样化整为零，目标再放到每一个小组、每一名学生的头上，引领小组和个人全程为之而奋斗。于是，全班学生的学习成绩也就提升起来了。
二、数字化学习
即使心想改革，也未必能够马到成功。开始的时候，271教育曾先后与几家大的数字化公司合作，可一段时间后发现 ，他们确实构建了一整套系列化的网络学习系统，虽然非常便于教师批阅，也颇受他们欢迎，可是，却还是针对应试对学生的学习过程进行了绑架，没有更好地引领学生自主地去探索，效率也没有任何提高。
“道不同，不相为谋”，271教育只好与他们道声“再见”，另去寻觅新的合作伙伴。
2018年，赵丰平与新加坡的创而新(中国)科技有限公司董事长李慧琴交流之后，感到他们的理念与思路，与271教育有着不谋而合之妙。于是，与他们合作成立了一个公司，专门研发271教育的学习平台，并美其名曰“271BAY”。赵丰平还对其概念作了如下的表述：“271BAY是在271教育哲学思想和互联网思想引领下线上线下深度融合、极度开放、高度自由的、开元的、自主的、高效的、学生喜欢的、生态的学习社区。这个社区既是是一个开元的学习平台，又是一个生态的学习社区。你愿意进来就进来，愿意出去就出去。有创造大家共享，有问题大家一同解决。”
“271BAY”有三目标。
第一，“271BAY”为学生的大单元整体学习提供应有尽有的学科资源、生活资源、社会资源、学习资源。
第二，互联互通。平台上的资源共享。学生创造出来的东西，通过手机端、pad端、大屏、小屏、老师端、学生端随时放到平台之上展示、提问、共享，供大家学习交流。
第三，对所有学生学习的过程保存无痕数据采集。271教育的八九万学生全都采用已基本固化下来的大单元整体学习的模式，学习内容也多相对固定，所以采集下来的数据，为学生创造了各个年级每个学科和不同单元学习的优质思维常模。如果有哪个学生有所创新与发明，发展了这个常模，则随时更新向前延伸常模，供所有学生使用。假设有的学生背离了这个常模，平台则随即将其学习之路止住，再给其推送研发团队已经创造出了学习任务，把他的思维模式拽回到大家学习已有常模上来。
“271BAY”共有五个版本，逐级递升。第一个版本是雄鸡，第二个版本是大鹅，第三个版本是神雕，第四个版本是鲲鹏，第五个版本是神龙。现在，研发团队已经创造出了第四个版本鲲鹏，并且上线供所有教师、学生使用，反响效果非常之良好，目前正跃跃欲试地向着第五个版本“神龙”进军。
这种“形似”于电子游戏的建模，极大提高了学生学习的热情。只要进入“271BAY”中，精神旋即升华到巅峰状态，极其专注投入到学习与研究当中，试图取得某些突破，以期品尝晋级的喜悦。
在这个虚拟的网络平台上，即使疫情期间，学生依然沉浸于学习与探究之中。他们虽然各在自己家中，却因线上相连，网上相见，依然是原来的班级建制，依然是你来我往，积极追索。为此，这种名之曰“线上班级学习制”的方式，非但没有因为疫情而消解了学生的学习热情，反而呈现出愈演愈烈之势，学习的效率与成绩，也一直处于持续升温的趋势当中。
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