听课回响
（二）
与君海口龙华小学一别，已一二载，至今不忘君之诲。每每念君，时时怀有一种崇拜、敬重之情。今君来到泉城济南，余欣喜若狂，愿再次聆听君之教诲。上课之前，君赠《小学语文教师》杂志一册并署君之大名，余受宠若惊，欣然受之。上课伊始，一个个古汉字吸人眼球，引人入胜，当男低音的音符再次飘起，吾等有一种如沐春风、醍醐灌顶的感觉，下面我将自身的感受向大家分享一下。
一、手舞足蹈，入声入味
《毛诗序》说：“情动于中而行于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。” 《击壤歌》是一首先秦歌谣，不是一首格律体歌谣，但是它遵循入短韵长，平低仄高，依字行腔的特点，戴建荣老师很好地利用了这一点。学生先解决不认识的生字，读顺歌谣；当全班读到一定程度之后，让同学试着背下来；当背下来的时候，通过“吟”的方式让同学顿时感觉耳目一新。其中《击壤歌》中的字的变音是引起学生兴趣的一个关键，如“日”“出”“作”“息”“凿”“食”都是入声字，读的时候短促，有一种决绝的口气。孩子特别喜欢读入声字的感觉，因为济南话中几乎没有入声字，同学们很难把入声字的感觉读出来，因此他们会感觉很新奇，很感兴趣；再者“哉”的绵长让同学感觉到了音乐美。在一次次的吟诵中，同学们便不自觉地跟着吟诵起来。当同学们沉浸在戴老师的吟诵中时，戴老师配上他恰当时机的耕田动作，更让同学们兴奋不已，跟着老师的步伐一步一步走，一遍一遍练，沉浸在劳作的海洋中，展现了远古时人们劳作的场景，感受着远古人民那种自由自在无拘无束的生活情趣。
二、环环相扣，紧密相连
每次听戴老师的课就是一种享受，不论是他的承古人之风的吟诵课，如我们所熟悉的古体诗《静夜思》的吟诵，近体诗《送元二使安西》、《出塞》、《凉州词》的示范课等，又或是他的文言文课如《活见鬼》等，他的课给人一种视觉与听觉上的美感享受。
本次课从猜字入手，一个字就是一幅画，一个个字就是一首美丽的歌谣，自然而然地引出课题，给人一种信手拈来、水到渠成的感觉。可是他的连贯还没有结束，通过同学们的猜字我们知道那两个字是“大王”的意思，这两个字与后面的“帝力于我何有哉”呼应。接着通过朗读想象画面，用孩子自己的话去感悟这首诗的画面，体现了《语文课程标准》中阅读浅近的古诗，向往美好情景的理念。当戴老师教完《击壤歌》之后，接着让同学们念一遍，一句“接着我们到江南去”顺利地过渡到了《江南》的学习，可见戴老师的课处处衔接，环环相扣，紧密相连。
三、移花接木，勇于实践
当感叹别人教学高超艺术的时候，我们也要去其糟粕，取其精华，把别人好的东西学过来并应用于我们的课堂。戴老师这次讲的不是格律体的文体，但他里面的规则也值得我们借鉴，如平低仄高，主要体现在“帝力于我何有哉”这句上；入短韵长，韵主要体现在《江南》中的“莲、田、间”，三个韵脚连续押韵，并且“鱼戏莲叶北”中的“叶”和“北”都是入声字，两个入声字连在一起有一种戛然而止的感觉。我们可以学着把它应用于连续两个入生字的古诗词教学中去，如《风》中的“入竹”，《咏柳》中的“碧玉”，《枫桥夜泊》中的“月落”等都是连续的入声字。通过网上的视频课可以看他的近体诗上法，他上近体诗遵循的一个重要原则是平长仄短入声爆破的规则。我们可以模仿他的《送元二使安西》，通过诵读，配乐吟诵的方式让我们的课堂充满生机；模仿他的《活见鬼》并应用到我们的文言文教学中去，如人教版中只有四篇文言文，分别是《杨氏之子》、《伯牙绝弦》、《学弈》、《两小儿辩日》，我们可以通过这四篇课文进行吟诵课的实践，通过不断的模仿，实践，创新，总结探索出一条适合自己的古诗文教学之路。
｜己欲立而立人 己欲达而达人｜
陶继新
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