【赵连峰】我校是一所新学校，始于2012年9月，是由六所农村中学合并而成。教师是从六所学校统一考试选用的。现有72个教学班，学生3841名，其中住宿生2500，有教师292人。是赤峰市规模最大的一所初中，学生大多来自县城周边农村。面对这样一所新建学校，我倍感责任重大。如何凝聚人心，让学校进入快速健康发展的轨道，是摆在我面前急需破解的一个重大人生课题。
【陶继新】让您担任这样一所初中的校长，其中内涵了领导的信任与百姓的期待；因为非责任与能力兼具者是不可能让这所学校迅速起步、跨越发展的。事实给了领导与百姓一个满意的答卷，您用不太长的时间，凝聚了人心，让学校步入到了健康发展的轨道。请问您是怎样做的呢？
【赵连峰】管理一所新学校最重要的是凝聚人心，人心齐泰山移，人心散了，学校是没有办法经营好的。对于一所4000多人的新建学校，近300人的教师来自六所不同的学校，凝聚不好，很容易形成一盘散沙。为此，我首先采取了一系列的措施为学校树立正气，激发正面能量，调动教师的工作积极性。
【陶继新】孟子认为良知之于人是生而有之的，其实，积极向上也应当是教师本然就有的生命样态，只不过出于不同原因，这种积极向上的心气涣散了而已。您通过树立正气，激发正能量，让内蕴于教师心中的积极能量勃发出来，于是，就有了人心齐，泰山移的壮观景象。
【赵连峰】是的，但当今社会，人心不古，树立正气是一个艰难的过程。首先，我研究提出了“身正则本固，风正则校兴”的管理文化建设理念。《尚书·五子之歌》云：民惟邦本，本固邦宁。百姓是国家的根本，教师是学校的根本，领导干部身体力行，率先垂范，方能激发教师热情，奉献爱心践行责任。教师严于律己，为人师表，方能引领学生修德尚美，止于至善。要求班子成员做教师的表率，要求教师做到的，班子成员必须先做到，要求学生做到的，教师必须先做到。比如校园路上有废纸，我们要求学生要弯腰捡拾，我们老师就要先做到，要求老师读书，班子成员必须先读书，带头聊书。
【陶继新】孔子说：“君子之德风，小人之德草；草上之风，必偃。”这一哲理直到今天，依然光华四射。学校领导的率先垂范，对教师来说必然会产生“其身正，不令而行”的作用；教师为人师表，学生自然也就会“学而时习之”。当正气越来越浓的时候，好的校风也就形成了。这个时候，即使个别老师或学生的表现还不尽如人意，也会逐渐地向好的方面转化；而那些表现好的老师与学生，则会更加积极向上。有了这样的风气，就没有办不好的学校。
【赵连峰】学校运行之初就面对一个倍受关注的焦点问题，就是学生择班问题。例如想进入一名来自明德学校的优秀教师班级的学生就达300多人，校长和领导班子成员手上的条子有很多。怎么办？我们面对的是大多来自农村的孩子。这时，我们良心提醒我，必须坚持公正的对待每一个孩子，这也是一种教育公平，这是对学校是否真正能树立正气的一个考验。我横下一条心，必须“阳光分班”。
【陶继新】教育公平不能只喊在口上，而是应当落实到实际行动中。不过，这样会得罪一些人，甚至会得罪一些有权有势有钱的人。可是，不这样，就会得罪更多的平民百姓，就会违背自己的良心。同时，“阳光分班”做好了，也会向全校师生传递一个信号：学校的管理工作是公正、公平、公开的。这才是一个有担当有正气的校长所作所为，也只有这样的校长，才能得到全校师生的信任与支持。
【赵连峰】我顶住来自各方面的压力，亲自主持“阳光分班”。学校按照新老教师均衡、骨干教师和普通教师均衡、男女教师均衡等原则，确定班主任和任课教师组合名单，并在分班前现场公布。然后，使用先进的分班软件对入学的新生按照学科成绩、性别、住宿生人数、生源地人数比例等均衡搭配的原则，现场分班，当众产生各班级学生名单。接着，由班主任依据提前抽取的顺序号抽取所教班级号，领取学生名单，核对无误后签字确认。整个分班过程均在学生家长代表、新生代表、科任教师和学校领导的共同监督下完成，阳光透明，公开公正。各班各学科的平均分差距都在0.5分之内，各分数段学生比例也基本相当，这就保证了所有学科教师都站在了同一起跑上，为教师搭建了一个公平竞争的平台。“阳光分班”有效遏制了学生“择班”，营造了有利于学校健康发展的公平公正的教育环境和舆论氛围。这一做法我已坚持了三年，虽然伤了一些人的面子，得罪了一些人，但我在学校树立起了正气，老师、家长拍手称快。
【陶继新】做任何好事正事，在得到绝大多数人赞赏的同时，也会触及到个别人的利益。可是，没有这个触及，就不可能得到更多教师、学生及其家长的认可与支持。一个校长，不管其背景多么大，不管有多大的能力，如果与民心相背，迟早会折戟沉沙。“水能载舟，亦能覆舟”这一古训虽是针对国君说的，同样适合于校长。校长怎样才能让师生们自愿地“载舟”？就是要有正气，做正事。久而久之，校长的威望也就树立起来了。显然，校长的威望不是靠权势建立的，而是靠人格构建起来的。孔子所说的“君子不重，则不威”，当是一个不变的生命规则。
【赵连峰】我尽量做一个温情的校长，不用权威管理人和工作，让管理更充满人性。老师病了亲自去探望，老师的孩子得了重病，组织师生捐款求助。老教师退休了，我亲自组织召开欢送会，并送上一份有纪念意义的礼物。让教师们感到校长会在他们最需要的时候出现，感到学校就是一个温暖的家。我鼓励教师积极锻炼身体，工作期间，每天下午可锻炼一小时，经常组织教师体育竞赛活动。假期开放体育馆和所有体育设施，希望教师“健康工作五十年，幸福生活一辈子”，不要让身体成为自身发展和生活幸福的短板。
【陶继新】温情之于校长意义重大，因为里面内涵着人性与人文。真正在教师及其师生中享有权威的校长，教师未必怕你，可是，却有可能亲近您，敬重您。校长之言，未必强势，却有可能生成巨大的生命能量。这就是温情的无穷魅力。相反，唯我独尊、说一不二的校长，尽管他说的话教师必须去执行；可更多的教师从心里害怕他，甚至诅咒他。恰如老子所言：“其次，畏之；其次，侮之。”于是，学校里少了人文气息，而多了官气，以及唯上是举的世俗气。从这个意义上来说，您的温情，是学校之福，教师之福，也是学生之福。
【赵连峰】您过奖了，我做得还不够好。学校有一批好老师才是学生之福、学校之福，没有教师的成长就没有学校的发展，就不会有高品质的教育。我始终把促进教师的成长做为学校工作的第一要务。2013年3月至今，先后邀请全国著名班主任丁榕老师、著名教育专家北京师范大学肖川教授、中国人民大学客座教授徐才老师、著名作家鲍尔吉·原野、著名特级教师高万祥、河北名校长张斌利、河北唐山“岔河教育现象”的两位亲历教师、赤峰市教研中心曲龙老师等来校讲学指导。您也亲临我校做精彩的学术报告。专家学者们以渊博的学识、崇高的师德、深刻的思想、丰富的经验深深地影响了我校教师的精神面貌、教育观念和行为方式，激发了教师读书学习、丰富教育智慧的热情。许多教师在听完讲座后给我发短信，倾吐心声，言语之中充满工作激情。我也从中感受到了教师心灵的变化和成长的渴望。
【陶继新】您太谦虚了！《周易》有言：“劳谦，君子有终；吉。”看来，有谦虚美德的人，一定会好的。当然，您说得也有道理，一所学校的发展，校长重要，老师也重要。一个好校长，可以带领一批教师持续不断的发展；一个好老师，则可以让他所教的学生享受教育的幸福。如何让教师更好地发展呢？陆续邀请全国名师为老师们开设讲座无疑是一个好办法。绝大多数的老师，都希望自己发展得更好更快，都希望自己成为名师；所以，老师们从名师讲座中，丰富自己的知识乃至智慧，也从品德高尚的名师那里学到为人之道。如此持续而为，教师发展也就情在理中了。那么，学生不也就身在福中了吗？
【赵连峰】每个人都有成长的欲望，对教师来说，培训是最好的“福利”。建校三年来，我选派骨干教师赴杭州、苏州、吉林、辽宁盘锦、河北承德唐山、青岛、深圳等地名校考察、培训，赴全国课改名校——河南沁阳永威学校学习达100余人次，并与永威学校的骨干教师结对子，开展“影子培训”，求取“真经”。三年来，全校60%的教师都外出学习过，老师们开阔了眼界，增长了见识，加快了专业成长进程，也为学校深化课改找到了可资借鉴的经验。
【陶继新】“他山之石，可以攻玉。”学习好的经验，从中取得“真经”，且能联系学校实际进行教育教学改革，教师也就能够比较快地成长了。同时，这还会在教师的心里逐渐形成一个信念，那就是在“择其善者而从之”的过程中，自己成长了，幸福了。久而久之，教师就会生成一种自动自为的发展意识。这种意识会持续不断地促进老师们去作新的努力与探索。这种良好的发展氛围，恰恰是学校蒸蒸日上的内在动力。
【赵连峰】说到教师的成长，其实一个普遍的共识是：成长离不开学习，而读书是最重要的途径。读书关乎底蕴，关乎眼光，关乎心灵。但现实中，教书人不读书却是一个较为普遍的现象。如何引导教师以书为伴，做一个真正的读书人，是我始终在思考的问题。我觉得首先要解决的是兴趣问题，让老师喜欢读。我校年轻教师居多，教师的家庭教育需要书籍的引领。于是，我把《好妈妈就是好老师》、《家有男孩怎么养》等优秀的家教书籍推荐给老师，然后组织教师开展交流活动，让老师获得成功的家教经验，尝到了读书的“甜头”。在此基础上，我还把李镇西的《爱心与教育》、《做最好的班主任》等书籍赠送给教师，经常组织聊书会、读书沙龙等活动，为教师展示读书成果搭建广阔平台，激发了广大教师的读书热情。
【陶继新】现在，不少学校都在关注教师读书的问题，可是，这其中也出了问题，比如现在的书太多，有的品位并不高，甚至还比较低下，可是，人们对其辨识能力比较差，于是，就出现了读了很多书，并没有很快成长的尴尬。我有一个主张，上次在你们学校讲课的时候也谈了，那就是：“取法乎上，得乎其中；取不乎中，得乎其下。”即读世界大师等的经典著作，很难达到大师的水平，却可到达中层的境界；如果读中层的书呢，只能在下层徘徊；如果读下层的书呢，只能在下下层转圈。由此观之，读书是一定要有选择的。选择经典之作，老师就会成长得快；选择了一般的书，老师就会成长得慢；选择了不好的书，老师甚至有可能掉到读书的陷阱里。
【赵连峰】您说的对，读书是应该取法乎上的，对此我也深有同感。最近，我在重读苏霍姆林斯基的经典著作《给教师的建议》，我欣喜地发现，当下遇到的许多教育问题都可以在这部著作里找到答案，这就是经典的价值，这也正印证了意大利著名作家科尔维诺的名言：“一部经典作品是一本每一次重读都好像初读那样带来发现的书。”2014年，赤峰市教育局下发了《关于实施中小学校长、教师读书工程的指导意见》，推荐了30部教师阅读基础书目和70部拓展阅读书目，都是很有品位的经典著作，这些书籍学校图书室都已配齐。有些经典书籍并不是好“啃”，需要好“牙口”，这是一个磨性子的过程，也是思想逐渐丰盈的过程。
【陶继新】是的，有些经典并不是好“啃”的，比如《论语》，我30多岁就开始读它，而且读了好多遍，49岁背诵了其中80%以上的内容，这18年，我又看了至少50遍，才对《论语》的内容有了基本的了解，才敢讲《向孔子学做老师》《<论语>解读》。因为经典有着永恒的价值，让你百读不厌，一次又一次享受其“温故而知新”的幸福。所以，我很少问某某人读了多少书，而多问其认真读了多少经典著作，有的时候干脆问背了几本经典？苏霍姆林斯基的《给教师的建议》是教育经典，您读得就比我好，我以后会下大功夫去读它。有的时候在想，自己读经典太少，读得太晚，总有一种时不我待的感觉。
【赵连峰】“读书欲精不欲博，用心欲纯不欲杂”，这是读书的经验之谈。其实，我得向您学习，努力多背些书。我以为，教育的本质是促进成长。而任何成长都是自个儿的事，谁都不能代替，更不能强迫。成长的基础是什么？是扎根。把根扎在贫瘠的沙漠里还是扎在肥沃的土壤上，成长的速度和品质是截然不同的。对于儿童的精神成长而言，优秀的书籍是最肥沃的土壤，富含各种促进儿童精神发育的营养元素，我们教育者一定要引领孩子把根扎在这上面，自己汲取营养，自己主动成长。因此营建书香校园，让孩子多读书、好读书、读好书、读整本的书是学校教育的不二选择。在推进学生读书方面我们下了许多功夫。根据《义务教育语文课程标准》，在参考“新教育实验”师生阅读推荐书目的基础上，分年级制定“学生必读书目”，每年级各15本，以此指引学生的阅读方向，让学生读经典的书、高品位的书。
将每天最后一节课定为阅读课，学生自主阅读，教师到教室与学生一起阅读。每天晨诵、晚读。晨诵内容为校本教材《晨风晚露》，涵盖古典诗文、名人名言、对韵、精美语段、优秀白话文作品。晚读鼓励学生自由读书，读自己喜欢的书，让读书成为每晚的必修课。在住宿生中推行“读书、洗脚”课程化，学生进入宿舍后一边洗脚一边读书，培养学生“利用零散时间做有意义的事”的好习惯。开展假期阅读经典名著活动，把学生课外阅读列为重要作业内容。同时学校开展了丰富多彩 的读书比赛和相应展示活动，为学生展示读书搭建平台。
【陶继新】培养学生“利用零散时间做有意义的事”的好习惯做得太好了！时间之于每个人都是公平的；有的人充分利用了时间，有的人则遗憾地浪费了时间。为什么呢？其中原因不是一方面的，而您所说的“零散时间”则是一个关键。有的人认为太零散了，无所谓；可有的人则每天将这些零散时间利用起来。时间一长，累积起来，时间就长了。所以，一年如此，两年如此，年年如此，一生如此，人的差别也就出来了。有人作过一个计算，如果将其之前拥有所学的东西定位为1的话，每天进步0.01，一年（365天）就成了37.8；如果每天退步0.01，一年（365天）就成了0.003。而如果每天将零散时间都利用起来的话，进步就不只是0.01。三年初中生活天天如此呢？所以，要让学生充分意识到零散时间的重要性，并将利用零散时间读书学习变成习惯。当然，并不是说所有的零散时间一定要读书，还要注意锻炼身体，还要参加其他活动，还要注意劳逸结合。只有如此，利用零散时间读书，才能真正具有意义。
【赵连峰】其实，我们是在给学生“补课”。我们的学生大部分来自农村，留守儿童很多，父母文化层次比较低，家庭文化氛围差，生活习惯、学习习惯也不好。我是农村走出来的，我经常回农村，知道这是一个非常严酷的现实。农村教育缺失太多了。孩子放假回家，几乎很少看到有自觉专心读书学习的。孩子们的课余生活大多被电视、手机、电脑占据了。大好的时光被挥霍着，令人感到痛心。让孩子学会管理自己的时间，过有意义的生活，适应未来社会发展需要，是教育者的责任。
【陶继新】正常“补课”与加重学生负担不是一回事：前者是对学生负责，后者是损害学生身心健康。课外尤其是假期期间，农村孩子及其家长很难规划学习与活动时间，如果将时光浪费甚至用在不正当的方面，是非常可怕的。所以，“补课”就成了有责任感的学校的必行之事。这也许会引起一些误解，可绝对不能为此而放弃对学生成长所应担负的责任，这就是学校品质，这就是校长眼光。那种以不要加重学生负担为幌子而对农村孩子不管不问的校长与老师，不但是不称职的，甚至是失职的。
【赵连峰】为了让这些孩子们学会学习，我们进行了课堂教学改革，经历了借鉴、模仿，到融合、创新的过程，开始时是推行蔡林森的“先学后教，当堂训练”，后来感觉有些“水土不服”。我们感到，课改不是简单的移植、嫁接，必须因地制宜。在借鉴先进课改经验的基础上，我们结全学校特点，提出了“学本高效”课堂教学理念，迈开了课堂教学改革的第一步。
【陶继新】学习他人经验，如果只是移花接木，几乎无一例外的失败。尼采甚至说：“甲之经验，乙之砒霜。”如果不结合本校实际，不但学不到别人的先进经验，甚至连自己原有的成功经验也丢弃了。你们的聪明之处在于，在借鉴他人经验的基础上，认真地研究了如何适应你们学校的教情与学情，提出了“学本高效”课堂教学理念，并进行了脚踏实地的改革。
【赵连峰】我们所理解的“学本高效”课堂，是以学生为主体、以学习为本位，在教师的组织引导下学生全员参与、全程参与、有效参与，充分发挥潜能，解放学习力，逐步学会自主合作探究学习。课堂紧张有序，多维互动，全程反馈，力求当堂学会，当堂测评，从而提高效率。
在“学本高效”课堂基本理念的基础上，我们提出了课堂教学十个主张：
（1）要调动学生全员参与、全程参与、有效参与，这样课堂才能成为学生生命成长最重要的舞台。
（2）课堂首先是“学”堂，要以学为本，一定要基于学、指导学、互相学、展示学，最终目的是让学生学会学。
（3）课程标准是学科课程实施的依据，学科教学不能脱离本位。教师要善于站在学科的高度俯视每册教材、每个单元、每节课、每个知识点。
（4）运用模式要灵活，一切从实际出发，怎么教效果好就怎么教。
（5）课堂教学好比旅行，一定要知道要去哪，有清晰的路线图，并且做好充分的准备。只有目标明确，流程清晰，准备充分，学生才会有丰厚的收获。
（6）每个学生都蕴藏着无比巨大的潜能，教师要相信每一个学生都能学得好，要真心实意地尊重、爱护每个学生，更要鼓励、赏识后进生，发现闪光点就表扬他们。
（7）课堂需要智慧也需要激情，教师丰富的生命能量、蓬勃的生命状态是最重要甚至必不可少的教育条件。
（8）课堂需要资源的有机整合，教师应该不断地向资源本身的广度和深度延展，向师生生活、社会生活延伸，使课堂经历成为学生基于自身经验，结合课堂情境，形成观点，建立概念，发现关联，实现成长的过程。
（9）知识的结论永远不能轻易出于教师之口，这是全部教学艺术之所在。
（10）每个学生都是老师的助手，要运用好“兵查兵”、“兵教兵”的策略。
【陶继新】完全赞同这十大主张。我结合您所说的某些内容，谈点自己的看法。
先说有效参与。目前一些所谓的课堂教学改革，甚至某些已经成为改革典型的课堂改革，在有效参与上还是需要进一步研究的。并不是说所有的学生都说话了，就是都参与了。其实，课堂上要有说有读有思，甚至静心倾听也是参与，而且是重要的参与形式之一。关键是如何让学生的学习效率高起来，尤其是产生比较好的效益。所以，参与不是表面的热闹，而是符合内在学习规律的呈示。比如小组合作学习，难道就只有一种异组同质、同组异质形式吗？就没有随机分组，以及小组、大组与超大组之别吗？在不同的教学环境中，采取不同的形式，才能让高效成为现实，那种看似改革，实则僵化的教学，是不可能抵达高效的境界的。
其次，谈谈您所说的“教师丰富的生命能量、蓬勃的生命状态”，您称之为“最重要甚至必不可少的教育条件”。这是极有见地的。那种认为只要课堂改革老师就可有可无的主张，其实是非常可笑甚至是无知的。改革越是进行到深水区，越是需要教师的智慧与激情，这不但可以点燃学生学习的激情，更重要的是还会引领学生走上一个正确与高效的学习之路。我听过一些进行改革的老师的课，他们从老师一讲到底走到了学生一讲到底，而且事无巨细，甚至是错误之讲。而老师呢？竟然浑然不知。真是太可悲了！很难想象，一个没有深厚文化底蕴的语文老师，能引领学生走进美妙的文化世界里！一个进行改革很多年的语文教师，竟然没有读过几本经典，竟然连篇像样的文章都写不出来，这岂不天大的笑话！
最后谈您说的运用好“兵查兵”、“兵教兵”的策略。目前教师批改作业成了一个难解的“方程”，其实，好多作业是可以让学生来查阅的，尤其那些纯然知识性的作业，教师一遍又一遍地批阅，其实是在做着无味的重复性的劳动，疲劳而无意义。而让学生查则不一样了，一是这个群体多，一个人查一个人，时间不会太长，全班作业很快就查完了，而且又让学生在查别人的时候，还强化了所学的知识。“兵教兵”当是教学上的重点战术之一。因为学生与学生之间，心灵相通，教者心理放松，学者心理也放松。而且，学生之间的一个眼神，一个手势，都可以传递一种信息。所以，教与学的效率都特别高，还加深了学生之间的沟通与友谊。
【赵连峰】陶老师，您说的太有见地了，令人有茅塞顿开之感。当初，提出这十个主张，意在引领教师不走弯路，不偏离课改的正确方向。其中，有的主张也并非我的见解，有的是新教育实验的课堂教学理念，只是觉得深刻、有内涵，就拿来用了。
【陶继新】说得好!不能让教师“走弯路”。现在不少到所谓的教学改革经典那里的学习者，不加分析地采取了“拿来主义”的态度，可仔细考查一下，到底有几个克隆经验成功者？更可怕的是，没有人研究过这其中的负面效应。作为校长，一定要有改革意识，但绝对不能跟风。没有自己的思想，只是不假思索地跟着别人走，结果呢？就像黎巴嫩著名诗人纪伯伦曾经所慨叹的：“我们已经走得太远，以至于忘记了为什么而出发。”
【赵连峰】为了在课改中促进教师发展，我们选拔乐业进取、功底深厚的青年数学教师作为重点培养对象，打造成树得起、立得住的学科标杆。然后通过做示范课、承担课题、师徒结对等方式，发挥他们的示范引领作用，从而带动全体教师课堂教学水平的提高。以问题为驱动、以课例为载体、以学科教研组为单位组织开展主题教研活动。自2014年初至今，我们重点对“如何组织学生有序讨论”、“如何指导学生阅读数学教材”、“学路建议的要领”、“课堂练习的设计”等进行了主题研讨，均取得很好的研究成果。坚持常年赛课，完善与赛课相适应的课堂教学评价细则，把主要的关注点从教师的“教”转向学生的“学”，引导教师转变角色，改进教学方法。
【陶继新】这些主题研讨，有教法研究，也有学法研究。但其指向是一致的，那就是由教师之教向学生之学转化。其实，学生本然就具备很强的自我学习能力，只不过在因为教师的满堂灌而让这种能力逐渐地失去了而已。你们让教师转变角色，改革教学方式与学习方式，便激发了学生自我学习的欲望。当他们有了这种能动需求，以及学会了自我学习与探究方法之后，教学就变得相对容易。不过，这里一定不要走进误区，那就是教师由此放弃研究教学了。恰恰相反，随着学生会学习善学习之后，教师就更要研究如何让他们“更上一层楼”，走进高效学习的境地。
【赵连峰】在进行了课堂教学改革的同时，我们加强学生品德教育。我要求全校教师要“用心做人的教育”，用爱心和责任心培养大写的人。从孝敬父母抓起，结合时代特点，吸取传统文化的精髓启迪教育学生。要求学生诵读并践行《弟子规》，举办多场传统文化讲座，向传统文化“寻根”。加强学生良好行为习惯教育，从点滴做起，从小事做起。实施德育学分制，进行量化管理，做错事扣分，做好事加分，班级、学部、年级分层考核，综合评比。学校开展“认星争优，做美德少年”活动，从感恩、友爱、节俭、文明、学习、健康等多个方面进行评比，让评价标准多元化，引领学生崇德向善，做最好的自己。真正将“育人”放在首位，落在实处。
【陶继新】将做人教育放在首位，并落到实处，才是真正意义的学校教育。中国传统教育就特别强调做人的教育，孔子在这方面既是先师，也是引领者。他的弟子子夏甚至说：“贤贤易色；事父母，能竭其力；事君，能致其身；与朋友交言而有信。虽曰未学，吾必谓之学矣。”在孔子之教中，做人教育永远是第一位的。现在，做人教育已经越来越引起人们的关注。而你们不但是先行者，还在实践中创造了许多先进的经验。这不但有益于你们教师、学生的成长，也为更多的学校提供了可资学习的经验。
【赵连峰】怎样让这所规模较大的学校实现管理的精细化和科学化，是我们班子努力破解的难题。我们根据学校管理实际，提出并实施了“三权四部育人教书责任制”管理模式。“三权”指决策权、执行权、监督权，决策权属教职工代表大会，执行权下放到年级，监督权归学校督查委员会。“四部”，将每个年级24个班均分为四个学部，每部设一位兼职部主任管理本部教育教学，细化了管理区间，避免了管理盲区，有效地提升了执行力。“育人教书责任制”是指将育人放在首位，教书是第二位的，每位教师都是德育工作者，每位教师都承包10—15名学生，负责学生的思想教育工作。同时学校领导承包学部，协助年级和学部主任抓好育人工作。
【陶继新】这是一种大智慧的管理，校长不再事必躬亲，而是谋划一些学校发展的大事情。孔子早就说过：“不在其位，不谋其政。”可是，有的校长大权在握，甚至连副校长与主任的权也谋了。结果，权是有了，可是，大家的积极性却没有了。所以，真正优秀的校长，就要会放权与分权。当然，这也需要胸怀。因为这样一来，校长的权力相对削弱了，甚至还会被不同层面的管理部门所制约。可是，管理畅通了，以及至管理中出现的“肠梗阻”没有了。同时，各个层面的人都有了自己的权力，也有了自己的责任。当人人都有权，人人都有责的时候，学校也就有了生生不息的发展动力。
【赵连峰】陶老师，说实在的，管理这样一所学校，我感觉到很有压力，每天都在读书、思考，好在有您这样贤者指导和帮助，让我也少走了弯路，我内心真诚的感激您和所有帮助我的人。
【陶继新】之所以有压力，是因为有责任；况且，您每天都在学习与实践，也每天都在进步着。现在，您与学校领导班子及老师们用智慧提升了管理，不但走出了困境，还开创了一条教育教学改革的新路子，并且取得了可喜的成绩。这是多么令人高兴的事啊！同时，从您的感激里，我读出了您人格之美，也看到了学校未来更加美好的前景。
赵连峰
中学高级教师，先后任中学教导主任、副校长、校长、总校副校长、总校校长等职，2012年9月任宁城县第四中学校长。赵校长针对新组建的大规模学校现实情况，围绕社会主义核心价值观，制定并稳步实施“身正则本固，风正则校兴”的管理理念，围绕“砥砺品格，启迪智慧，润泽生命，走进崇高，培养有责任感的中国公民”的办学宗旨，落实“用心做人的教育”的办学思想，创新管理模式，优化学校治理结构，聚焦课堂教学改革，引领全校师生认真读书学习，回归教育本真，让每位师生都享受完整幸福的教育生活，实现了学生、教师和学校的同步发展，用不到三年的时间，奠定了一所4000多人新建学校健康发展的基础，在社会上赢得了良好的口碑。
（原载于《名校之道——陶继新对话名校长（1）》，陶继新 著；江苏凤凰教育出版社，2016年8月第1版。）
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