一所名校的文明气质与精神追求——践行“适合教育”的许昌实验小学（一）

河南魏都许昌，巍巍文峰塔畔，有一所风景如画的校园，这里一年四季鲜花盛开，累累硕果飘香，小桥流水相映成趣，茵茵绿树成行；这是一所“充满绿色、洋溢书香、包含人文、富含智能”的校园。她以源源不断的精神甘泉悄然滋养着成长在这里的所有师生，这就是——许昌实验小学。学校秉承“创造适合学生发展的教育”理念，学校抢抓机遇，不断壮大，全面开展教育创新，深入推进教师专业发展，不断提升教师幸福指数，促进学生健康成长、成才。2014年的许昌实验小学，已经成为拥有五个校区和一个综合教育实践基地的教育集团，成为了师生快乐成长、幸福生活的乐园。学校先后受到中央文明委、财政部、国家人力资源和社会保障部、教育部、全国妇联、团中央等部委的表彰，连续三届被评为“省级文明单位”，并被省教育厅命名为“河南教育名片”，被许昌市政府通令嘉奖。学校办学经验先后被收入《中国教育大辞典》等书中，受到国家、省市等多家媒体的关注。2014年3月21日，山东教育社原总编辑陶继新先生与该校校长杜伟强就“适合教育”等话题，进行了一场对话。

适合教育，

构建推动学校发展的管理文化

【杜伟强】我认为，学校管理从根本上来说就是学校文化的管理。多年来，我们学校遵循“创造适合学生发展的教育”办学理念，确立了创建“绿色、书香、人文、智能校园”的办学目标和“培养气质儒雅、身心健康、学有兴趣、负有责任的社会主义小公民”的育人目标，持续走好内涵发展之路，让每个孩子屹立在学校中央，促使每个孩子生动活泼主动地发展。

【陶继新】每一个孩子都有其独特的个性，用大一统的教育方式，显然不能很好地进行适合不同个体的教育。《中庸》说得好：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”意思是说，人的自然禀赋叫做“性”，顺着本性行事叫做“道”，按照“道”的原则修养叫做“教”。看来，“创造适合学生发展的教育”正是遵循了生命成长规律、遵循了教育规律。

【杜伟强】如何让我们的教育适合每一位学生的发展是我们思考的重要话题。为了使“适合教育”理念的具体实施，我们坚持“五走进”管理策略：学校管理要走进教师。教师是办学的主体，充分调动全体教职工工作的积极性和创造性，不断增强他们立志从教的使命感和职业自豪感；学生管理要走进学生。学生是学习的主人，尊重、保护、发展他们的各项权利；教改工作要走进课堂。切实发挥课堂主渠道的育人作用，培养学生自主、合作、探究的学科素养，不断提高课堂教学效率；教育科研要走进课程。严格执行国家课程标准，择优使用地方课程，加强校本课程研究，不断提高教育科研水平，全面实施素质教育；“三结合”教育要走进社区。促进家庭、学校、社会三者有机结合，发挥学校教育的主导作用，努力让学校成为社区的文化核心。

【陶继新】“五走进”做得好！教师工作是不是积极主动，决定着学校教育质量的高下。大凡有良知与责任感的教师，都会为了学生的成长而不遗余力的努力，且多能取得可喜的成绩。学生不是学习的奴隶，而是学习的主人；而要想成为主人，就要尊重他们，让他们心灵愉悦且主动地去学习。课堂是教学的主阵地，但绝不是教师唱独角戏的地方，而是师生共同演绎精彩生命的动力场；要想提高课堂教学效率，剥离了学生的积极性，是永远不可能的。课程是彰显一所学校特色的重要载体，也是开阔学生视野、促进学生全面发展的必需营养；而科研，就要在研究国家课程与地方课程的同时，结合本校实际，更好地开发校本课程，让课程呈现出“横看成岭侧成峰”的态势。学校不是独立于社会之外的一个孤岛，而是与家庭、社会紧紧维系在一起的文化的圣地；既然如此，其可以“化”人的文化，也应当延伸到家庭与社会。

【杜伟强】许昌实验小学1959年建校，“适合教育”思想的提出是我们全体教工在深入学习古今中外教育教学理论和办学实践的基础上，在积极践行素质教育理念和课程改革精神的过程中，立足于我校实际情况而形成的一种办学思路和模式，是几代师生集体智慧的结晶。如何把教育思想很好地付诸于教育实践、最终让孩子们受益，我们感觉困难重重。可喜的是，我们已经出发，我们走在路上。

【陶继新】要想做出一番事业，不可能一帆风顺。遭遇困难的时候，是畏首畏尾，止步不前，还是毫不畏惧，勇往直前，是对校长与老师们的一个严峻考验。显然，您与老师们选择了后者，不但出发在路上，而且意气风发，披荆斩棘，在破解一个又一个难题的同时，也取得了一个又一个令人瞩目的成绩。因为你们心里有一个坚定的信念：让孩子终生受益。为此，尽管“路漫漫其修远兮”，你们依然是“上下而求索”。

【杜伟强】许昌实验小学是一所“大校”，一些常规的管理实践想请您赐教。目前学校包括“五校一地"，即一个本部、三所分校、一个独立校区、一个教育实践基地。我们把“心想事业，情系师生”作为班子座右铭，坚守“小学大道”、“办小学需要大智慧”的气质，积极探索网状结构管理模式，关注管理成本核算，提高管理效益。具体说，淡化层级关系，注重师生需求，发挥融合、服务、引领作用。实施“一职多责、首位负责、年级承包、问责制”，落实“每天学习、巡视，每周评议、公示，每月报告、反思，期期考核、反馈”机制。班子成员思维方式、工作方式、工作态度的转变，有效地聚合了学校发展的正能量，促使学校在更高层面上调适发展。

【陶继新】管理“五校一地”的学校，真的需要智慧。您所说的“小学大道”很有意蕴。这个道，就是办好你们这类学校的生命规则。比如您所说的淡化层级关系就是显见了智慧。像你们这么大的小学，年级承包当是一个很好的办法。在某种程度上说，一个年级就是一个小学校，年级主任就是一个“校长”。这样，哪个年级办得好与不好，年级主任肩负着主要的责任。而且，您的聪明还在于，年级与年级之间，放权于主任，让他们放手去干。于是，就有了八仙过海，各显神通之妙。有权就有责，“问责制”对于有权者不但是一个制约，也是一种督促。只有奖罚分明，才能让优者更优，问题少出。“每天学习、巡视，每周评议、公示，每月报告、反思，期期考核、反馈”的机制，让学校管理有了更大范围的覆盖，也有了更大范围的评价，还有了更大范围的公开与透明。这样，不但管理者了然于心，全体教师也明明白白。当然，也就为管理者及老师们创造了一个公开、透明、公正的发展环境；学校发展，也就有了水到渠成的必然。