高效课堂：导学案设计之“一模二研三使用”

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课改之初，如何能让学生在最短的时间里主动建立起一套自主学习、自主探究的课堂学习机制，激发学生有效参与、高效学习、创造性的活动？

对于当下课改一线的教师而言，笔者认为宏观思想课改理论很丰满，一线操作缺的只是技术指导。解决问题的核心在于对新课改方法的探究与操作上，好课离不开好学案，一份优质的导学案会在学习方法上给学生以梳理，在思维方式上给学生以引导，好的导学案不是另一种教材，更不是变相的练习稿、讲义稿，而是对学生学习活动的预先指导，它既是导学的路线图，又是学生学习的路标与方向。

导学案的编制过程是个人能力与集体智慧相互碰撞的过程。所以导学案的编制必须依托集体备课、统一模板，架构预习、正课、训练等并由各科任教师执笔编制而成。

有关导学案之“一模二研三使用”，笔者整理如下：

A、统一导学案模板设计

（一）、题头设计：（ ）学校（ ）型导学案

（二）、课型、时段安排

1、预习环节设计

晨读：熟知学情、分层设计、明确任务、告知方法、鼓励达成、检测促效。

预习：提供预习提纲，包括预习目标、知识准备、问题引导，预设学习目标等内容。

2、展示环节设计

提供以下内容：

（1）、生成课时学习目标，

（2）、自学互动展示方案设计，

（3）、互动展示成果呈现，

（4）、知识点梳理、规律性总结，

（5）、当堂反馈设计（分层设计达标训练，完成于规范作业本）。

3、反馈设计

（1）、导学案呈现当日巩固达标训练题，规定训练时间，明确训练要求。

（2）、教师对当日学生当堂反馈训练、巩固达标训练完成情况进行针对性培辅预设。

（3）、学生通过自主反思当日所学，自主纠错，自主积累，撰写心得。可设置“病题诊所”、“精题入库”、“学习心得”等栏目。

B、制定二维研讨集智研备制度

（一）研备流程设计：

自备——互研——后备

自备：要求教师在互研前认真探究教学内容，吃透教材，想清方法，提出疑问，形成初案草案。

互研：年级学科长会同课任教师对自备中发现的问题进行研讨，最终达成共识。

互研方式有：

① 查本组教师各自备课情况，及时予以评价；

② 检查青年教师掌握教材的情况，学科长可向青年教师提出一些问题让青年教师回答，并对其备课情况予以评价；

③集体研制课堂实施方案，最终达成“展示课”“五个统一”：统一课时划分，统一学习目标，统一导学流程（板块），统一导学策略（方法），统一当堂反馈。

学科组每小周互研不小于一次，并做好“互研活动”记录。科任教师在备课上形成详实的“展示课”教学设计。

（二）研备要求设计：

1、严格按“新课堂”模式分课时进行导学设计。

呈现出“主题·体验·表现”三大结构模块。将“导学·互动·展示”引进课堂，使其成为课堂教学的有机部分。

2、优化导学设计，体现“新课堂”导学理念。

（1）优化课时学习目标设计。要认真钻研教材和大纲，准确地制定学习目标，既不降低也不拔高要求；层次清楚，表述简洁。

（2）优化课内导学设计。教师要站在学生学习角度，围绕着目标策划设计出凸现学生主体参与地位的学习方案，加强主导问题设计、探究活动设计、实验操作设计、合作学习设计等方面研究。

（3）教学设计可以从以下角度去思考：

怎样调动学生的投入度和参与度？

怎样保证学生当堂足够的活动量、思维量？

怎样使学生在其不同层面上获得满足感和成功感？

怎样创设情境促进学生的互动和展示？

怎样使学生当堂能掌握知识并适当拓展延伸？

（4）优化当堂反馈设计。

当堂检效训练设计，一定要围绕目标达成，兼顾班级学情分层设计。体现出“基础”“发展”“提高”三个层次等级。

C、导学案三点使用建议

上课时，教师让学生打开预先发下的导学案。

一、讨论明确本课时的学习目标，学生根据导学方案上老师的学法指导及活动方式等先自己去读书思考并完成学习目标中的要求，学生可边读边思考边记录。

二、小组交流讨论进行合作性学习，准备互动展示，教师要巡视指导，要参与到各学习小组中去讨论，倾听学生的解释和理解。教师在其中扮演支持者、辅助者、合作者三角色，发挥的是追问诱导、调控服务、精讲点拔、目标引领的作用。

三、当堂反馈训练，要留足时间让学生认真规范完成在“规范作业本”上。

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