与学生共同成长（三）
自从担任两个班的语文老师以来，每天的速度堪比百米跑步，马不停蹄。在这样的情况下，花在班级管理的时间上就会有所打折。平时，我就要更加注意班级动态与正能量氛围的创建，尽管在管理时间上做减法，但在正能量建设上做的是加法。
有交往的地方就有“江湖”，有“江湖”的地方就会有矛盾。但实际上，学生与学生之间的矛盾多数是鸡毛蒜皮的小事。但小事处理不好，也会变成大事。班主任要及时做好甄别，以免小事变成大事，大事变成不可收拾的事故。在处理此类事情时，我常常会这样做：
1.小事，模糊处理。
尽管把班级管理的主动权交给了学生，但是发生在眼前的一些事情，是必须要躬身亲为的。我如何界定“小事”呢？即两个人在发生语言或肢体上的冲突的时候，学生尚且能够自主控制自己，没有进一步加深矛盾，这样的事便称为“小事”。这样的事情，班主任不宜做过多的干涉，实际上，给学生一点空间与时间，矛盾自然而然地化解了。下午临近放学，我坐在讲台前等候左脑右脑课程的学生回教室。大家陆续回来之后，突然发现任泽枢与沈志诚两位小朋友在哭泣。这倒是让很新奇，他们在同桌的时候和谐相处，十分融洽，因两周一换座位后，如今分开坐，就马上闹矛盾了吗？门口还有三三两两的同学从课上回来，我一边请同学们都及时整理，一边请两位小朋友来我身边。他们站在我的前面，依然没有停止啜泣。我故作惊奇地说：“你们两位可爱的小朋友今天发生矛盾，这倒是让朱老师感到很新鲜了。不过……”我顿了顿，并没有马上问原因，而是说：“你知道你们俩发生矛盾后有一件事情处理得特别好吗？”他们立刻停止了啜泣，都疑惑地摇了摇头。
“你看，你们都哭了，说明今天的事情对你们都造成了一点点伤害。不过，你们俩都非常努力地克制了自己，没有向对方愤怒地发泄，没有把矛盾升级，这件事做得特别好！”
他们俩面面相觑，我顺机而动：“你们觉得朱老师说得有没有道理？”
他们连连点头。我趁势说：“既然没有深化矛盾，说明你们都是好孩子。而且，你们遇到了委屈，虽然都发泄了自己的情绪，但是你们都没有把情绪发泄到对方的身上。”
他们俩你看看我，我看看你，完全没有想指责对方的意思。
我说：“说说，还有没有需要朱老师解决的问题？”
“没有了！”他们俩异口同声地说，而且同时摇了摇头。
“既然没有问题了，那就拥抱下吧？”
我话一出，两个小男孩噗嗤一声笑了。沈志诚说：“我不太喜欢拥抱诶！”
“那就握手吧！”两个小朋友都向对方伸出了友谊的手，刚才脸上哭泣的阴霾早就跑到九霄云外去了。至此，我还不知道他们之间到底发生了什么事情呢。再一问，他们俩连提的意愿都没有了，都不好意思地说：“没事没事，根本就没啥事。”
如果一开始我就先问清事情，再做处理，也许小事也会变成大事了。有个成语叫“越描越黑”，因此，遇到一些事情的时候，班主任不妨“糊涂”一些，“难得糊涂”也是一种智慧。
2. 故意事，严肃处理。
小朋友之间的矛盾都源于小事，但如果没有及时做好情绪管理，就会引发二次问题，变小事为故意事。有一次放学后，S与R发生了碰撞。我站在前面看得仔细，两个人走路都很快，结果“狭路相逢”，在第二组和第三组走廊上发生了相撞事故，两个孩子都捂着自己的头直叫痛。我见此状，说道：“走路要慢慢走，不要急！你看，走急了还撞到人，撞疼了还要被批评。”我的一席话之于S来说，就像是“火上浇油”，他在自己的座位上停留了片刻，趁大家不注意，快速跨步到已经回到第四组的R身边，朝他用力一推。这动作一气呵成，R根本来不及反应，便被他推了个趔趄。我一看，当场制止事态进一步发展，还请来等候在校门口接S的家长，把事情原原本本地还原给家长看。第二天，在班级中，对此事进行了通报，并让全班学生进行理性分析对错，在班级中及时形成正面交往的舆论建构，引导学生理性对待与同学的交往，并对S同学进行了严厉的批评。
3. 需要家长介入的事，清晰还原处理。
同学之间有肢体伤害的矛盾，常常需要家长介入。遇到这样的事，就需要清晰还原当时的场景。Z和J在值日的时候发生了冲突，Z同学用笔袋砸向了J同学。J同学泪眼模糊，额头血丝隐隐若现。发生这样的事情，必须向家长说明情况。为了把整件事情的来龙去脉弄得清清楚楚，我把当时见到此事的同学请到一起，还原当时的情况。一遍一遍，毫无纰漏为止。原来，即有Z同学的捣乱，也有J同学的挑衅。这种情况其实并不少见，如果捣乱与挑衅在某一个特定时刻交织出了电光火石，那么，一场伤害事件便一触即发。我把整件事情清晰地在班级和双方家长处进行了还原，让学生发表对此事的看法，若班级舆论一边倒的时候，班主任要及时引导，避免出现对双方孩子的二次伤害。
总之，学生的成长，都是通过这些交往事件来端正自己行为的。没有人一出生就能够形成属于自己独特的正确的交往观。人的社会属性也决定了经历对人的重要作用。只有在经历中才能得到成长。曾经有一部电影叫《奇迹男孩》，男主人公因出生时的遭遇导致毁容，便从小戴着头盔生活，不愿与人交往，不愿上学。后来，到了一所学校之后，在大环境中，他经历人际交往中的种种问题，哪怕是被耻笑，排挤，也成为他强大自己的力量。
因此，在遇到班级学生的问题时，班主任不妨放慢脚步，不要急于求其真相，有时候，时间会稀释一切。比了解真相更重要的是营造班级正能量的氛围。
那么，如何在班级里营造正能量呢？
明天梳理下自己的做法。
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