268. 走在语文的路上：《麻雀》课后点评

268. 走在语文的路上：《陀螺》评课

 

今日的课是区教研员调研课。上完之后，马上评课。教研员汤老师给予我这堂课一个最主要的特点，就是扎实。汤老师例举了五个方面做得比较扎实的地方，我记录在案，时时用以提醒自己继续深入课堂教学：

扎实一：据义定音有层次。“旋”是一个多音字，课文中，有这个字的词语是：旋风，旋转，旋床，旋出来。我采用了四步走：第一步，出示“旋”的两种不同的读音的意思，让学生据义定音；第二步：当学生定音之后追问：你是怎么知道的？第三步：出示直观的旋床图片，让孩子们知道这是一种工具，加深了印象；第四步：把这些词放到同一个句子中读。这样有层次的教学，让学生对“旋”字的读音有了根深蒂固的认识。汤老师认为：我们的课，要少一些告诉，多一些引导和发现。

（花花反思：昨日在备课时，我读到“旋床”的时候，也愣了很久。我几乎没有听过旋床这个词，更不用说能否确定读音了。我想，既然连老师都不能确定的词，那一定是教学中的难点所在。我打开《现代汉语词典》，仔细品查“旋”的读音及相关的意思，终于找到了依据。虽然词典中没有收录“旋床”这个词，但收录了“旋子”这个词。旋子的意思是：一种金属器具，像盘而比较大，通常用来做粉皮等。还有，温酒时盛水的金属器具也叫旋子。一看这个注释，我就知道，旋床，实际上就是金属器具。再打开百度图片，发现旋床就是车床。但孩子们对这些工具很陌生，于是我上网找了一张旋床的图片，孩子们恍然大悟，原来旋床就是这样的工具。）

扎实二：字词教学有深度。课文中，有很多四字词语，我在教学中，抓住了四字词语的特色，集体出示读准确，反馈预习写正确，最后到写美观，层层落实。四年级的孩子对书写提出了更高的要求，符号修改法虽然可以修正错误的字词，但用多了必然会影响整洁。我出示的头两份作业中有错别字，还有修正字，让学生发现订正后，又出示了书写美观整洁的字，给学生提供了示范。

扎实三：概括情节重思维。课堂作业本上的第三题，学生有两处概括情节出现了不同的答案。汤老师问：到底是概括情节难呢？还是体会心情难？对于四年级孩子来说，概括情节显然比概括心情要难得多。因此，我抓住情节的校对，让学生到课文中寻找依据进行修正，比较出谁的答案更加准确，体现了思维的过程。

扎实四：学习批注有范例。虽然不是第一次接触批注，但我还是从不同的角度给学生提供了范例。这个范例，对后面学生如何更加深入地做批注，起到了很好的示范作用。

扎实五：小组交流有支架。做了批注，如何交流？我给了孩子们一个支架：我从（  ）感受到（  ），因为（     ）。而且，我并没有在孩子们做批注的时候就出示小组合作要求，而是让学生有了静悄悄的充分的批注之后，再让学生进行小组合作分享。

汤老师提两点建议：

一是课刚开始的时候，让孩子们比较自己说的玩陀螺的过程和“我”玩陀螺的语段进行对比，可以删除。孩子们表达自己玩陀螺的过程，是一种口头语言的表述，也没有上升到书面语言的高度，与高洪波的作品进行比较，没有实际的意义。

二是交流批注的时候，把批注展示在幻灯上，会节约更多的时间，且让孩子们会对本节课的学习保持一种持续性的兴趣，同时也能把话语权充分地还给学生。同时，口头式的抽象表达过多，学生会有操作上的疲惫，展示出来则不同，能给学生直观上的感受，并从别人的批注上，学习到自己想要的东西，如书写的质量，批注的内容等。

（花花反思：的确如此，小组分享完毕后，请几位同学分享，虽然分享得很精彩，有的同学还集小组的智慧来分享批注，但毕竟停留于口头的表达。而批注本身是一种书面语言，如果能够展示出来，就会有更加直观的感受，打算明天马上落实。）