初中历史“一体三线五环”教学法
《初中历史新课程标准》明确指出，历史课程必须着眼于学生全面发展和终身发展，在历史教学中要培养学生的探究能力，合作学习能力，研究性学习能力，实践能力，同时培养学生创新能力，激发学习历史的兴趣和爱国主义情感，这是时代赋予中学历史教育的使命.为实现情感态度和价值观三维目标，可将“生本课堂”归纳出如下教学模式:
一、生本课堂教学模式
“一体三线五环”教学法
一体：以学生为主体。
突出课堂上学生的主体地位，促进学生全面发展和终身发展。
三线：探究主干线、情感活力线、创新生命线
1、探究主干线。生本课堂应以探究性学习为核心，探究活动应贯穿课堂始终。
2、情感活力线。生本课堂应关注学生的情感体验，将情感体验渗透于课堂的各个环节，让课堂充满活力。
3、创新生命线。创新是生本课堂的灵魂，是生本课堂的生命，生本课堂应激发学生创新思维，开发学生创新潜能，培养学生创新能力。
探究、情感、创新是贯穿生本课堂的三条红线，三者相互依存，相互促进。生本课堂犹如一棵大树，学生是根本，探究是主干，情感是营养，创新是生命。
五环：情景创设、导学达标、质疑激辩、成果交流、反馈互评
1、“情境创设”。就是教师在教学中以教材为基础，以“课标’为导向，根据历史学科、知识和学生的年龄、心理认知特点，在教学中运用各种手段，如语言、挂图、图片以及录音、电视、电脑等，创设出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，向学生交代历史背景、展现历史现象、讲述历史过程，营造出适当的教学情景，使学生产生浓厚的学习兴趣，并积极思维，把学生带入所要讲述的历史环境中，使学生有身临其境的感觉，从而顺利地进行课堂教学。
例如，讲授“九?一八”事变这部分内容，在讲授课前，采用音乐创设情境的方法，在课堂上用录音机播放《松花江上》这首歌，在哀伤的歌曲中，学生们的思绪被带到了“九?一八”事变后东北人民受苦受难的历史场景之中，悲愤的绪情充满了每个学生的胸膛……在这样的情绪的感染下，学生很快的进人对这部分历史知识的学习中，同时也加深学生对这段历的掌握与理解。
2、导学达标：也就是自主学习阶。学生自主学习，包括独立思考学习和合作学习。要求教师结合课堂教学的具体内容，在以上“情景创设”激发学生的求知欲望的基础上，出示学习目标，明确达到的学习要求，按自学提纲要求进行学习。
（1）要明确提出列出详细的自学讨论题纲，让学生带着问题读书、自学。教师起路牌、导师、航标的作用。
（2）要适时做好学法指导，使学生不仅愿学，而且会学，在自学的过程中逐步积累学习的方法，提高学习能力，为今后独立学习、终身学习奠定基础，学生在历史课上的阅文，读图积极主动自学、讨论、研究，教师告诉学生如何进行检测，指导学生采取读书、记忆、比较、归纳、讨论、联想等方法。
（3）要全面掌握学生的学习情况，“导学达标”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，等于给学生做B超、做CT，要把学生在学习中的问题抓到手，教师要巡回指导普遍了解学习情况，掌握学习中出现的问题，要迅速将问题分清主次，概括归类，为“释疑激辩”做好准备。
（4）结合班级的具体情况分好学习小组，为合作交流提供组织保证。
出示自学提纲如：（1）红军为什么要进行艰难的长征？（2）根据60页《中国工农红军长征示意图》，说一说长征的经过；（3）遵义会议解决了什么问题？有什么历史意义？（4）说出长征胜利的历史意义，引导学生自学。
3、质疑激辩
学生在解决提纲问题和合作交流展示的过程中，还会生成新的问题。因此给学生质疑的机会，训练学生质疑能力。通过师生互动、生生互动，激发学生辩论，探究和解决新问题。
当学生对一个问题认识模糊产生疑问时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，当遇到教材没有下结论或结论模糊的历史问题时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，结合史实进行分析和论证，寻求解决问题的方法和结论。通过师生、生生合作交流,解决学生在学习中存在的问题和疑惑，教师巡视对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导学生自己归纳总结，提炼方法，找出规律，形成知识结构，进一步完成学习目标。
例如：三国鼎立是历史的进步，还是历史的倒退?为什么?如何评价秦始皇的“焚书坑儒”；科举制度的利弊。学生通过激烈讨论，畅所欲言，深人探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生雄辩的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。要注意为学生营造开放、民主、宽松、和谐的学习环境，要鼓励学生独立思考，大胆发言，即使学生发言错了，只要不是原则性的问题，都应去夸奖他、鼓励他，这有助于培养其创新精神和求异思维。
在讨论时，教师应及时抓住学生讨论时的闪光点加以鼓励和总结，以讨论参与者的身份对讨论中的问题阐述自己的看法，引导讨论不断深入，使学生在原有的知识和能力水平上有所提高。同时教师要善于启发和诱导，提供多角度思路，使讨论向纵深发展，使学生的认识产生质的飞跃。
4、成果交流。在完成“质疑激辩”基础上。组织小组活动。如讨论交流，分组辩论、小品演示等活动。教师作为课堂的组织者,引导者,参与者,评价者,提升者和拔高者,在展示中精心策划,学生真正成为我的课堂我作主,学生是课堂的主人,教师关注学生的思路,引导思路发展,教师的注意力是学生的思维和学习状态,及时关注生成目标,培养学生积极获取知识,乐学,悦学,掌握教学目标提高学习质量.
5、反馈互评。是课堂教学结构的要重组成部分，即要当堂完成作业，理解和掌握的知识通过测试反馈总结，通过运用去巩固和提高，这样才能内化为学生的素质，才能形成学生的能力，它是确保课堂教学信息及时得到反馈得重要环节。
测试题要覆盖每节教材的重点和难点，又要少而精，一般少则四，五题，多则十题，尽量限制在十题以内教师指导学生自己评改或相互评改的方法，自己发现错误，相互指正，相互学习。教师应及时有效调控，对共性问题及时补缺，个性问题，个别辅导，对这一阶段的测试题应尽量用多媒体，使之直观、，学生积极性高。
总之“一体三线五环”教学法，就是围绕一个主体，贯穿三条主线，完成五个环节。
历史“一体三线五环”教学模式实际上各个环节是相辅相成的，“导学达标”、“质疑激辩”为“反馈互评”创造条件，“反馈互评”为：“导学达标”，“质疑激辩”提供保障，而“情境创设”是整节课引子，为整节课创造一良好的求知环境。不管哪一环节，我们都要注意使之充满趣味性，充分利用现代化多媒体教学手段，使学生愉愉快快地度过一堂充满知识性和趣味性，让人回味无穷的历史课
二、需要注意的几个问题
1、所谓初中历史教学模式并不是框框，只是为教学提供了一个可借鉴的、可参考的平台，在以上模式基本理念和基本要求的指导下，充分发挥教师的创造能力，结合具体的教学实际，不断创新、不断完善生本课堂的教学模式。模式可据学情改变的。但生本课堂的教学理念是不变的。
2、教学模式的确定，要充分考虑学情、教情，要结合教学内容的实际和当地的实际条件，把握其精神实质，灵活地应用。
3、活动设计应体现课程标准要求及教学的实际需要，应遵循学生的心理发展规律，能激发学生的兴趣，能使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，有利于合作学习，有利于学生创新精神和实践能力培养，有利于课程目标的达成。
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