统编三下第三单元整体解读与教学规划

统编语文三年级下册第三单元整体解读与教学规划建议

高学雷工作室郝秀秀

一、单元整体解读

关于人文主题

“深厚的传统文化，中国人的根。”是三年级下册第三单元的人文主题，与传统文化有关。对于这个主题，学生并不陌生，从二年级的“传统节日”到三年级“中华优秀传统文化”，再到五、六年级的“汉字之美”和“民风民俗”，编者根据学生生活经验的增长，编排了一系列涉及传统节日、建筑、书画、文字、民俗的文本，意在引导学生了解中国传统文化的博大精深，增强民族自信心与自豪感。

传统文化以其历史悠久、底蕴深厚而具有独特的魅力，但它与学生的距离并不遥远，无论是传统节日，还是建筑的精巧，都与学生的生活密切相关。因此，在传统文化的教学中，我们应当与学生生活紧密结合，调动学生以往的经验，体会传统文化的博大精深，感受传统文化的“一脉相承”。

关于阅读训练要素

本单元阅读训练要素是“了解怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。”这样的训练要素在统编教材中分布如下：

册序

单元

阅读训练要素

三上

第六单元

借助关键语句理解一段话的意思

三下

第三单元

了解怎么围绕一个意思把一段话写清楚的

六上

第五单元

体会文章是怎么围绕中心意思来写的

我们可以看出，小学六年中，这一阅读训练要素是螺旋上升的。纵向来看，由段到篇，层层递进；横向来看，由阅读指向习作，也是层层递进的。这符合学生的认知发展规律，也落实了由读到写的目标。

小学中段，学生在掌握默读的基础上，要求阅读的速度和提取信息的能力都要有所提高。因此，“借助关键语句理解一段话的意思”就至关重要。教师在落实这一阅读要素时，初始可以带领学生以一段落为例，再逐渐放手让学生自己借助关键句理解一段话。以三年级上册《海滨小城》为例：

小城里每一个庭院都栽了很多树。有桉树、椰子树、橄榄树、凤凰树，还有别的许多亚热带树木。初夏，桉树叶子散发出来的香味，飘得满街满院都是。凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中。

教师在落实“借助关键语句理解一段话的意思”这一阅读要素时，可将任务分解。第一步，先找到段落的关键句；第二步，通过圈话关键词，了解后面几句话都是为了写出小城树多这一特点。在这个过程中，通过分解任务，学生初步了解如何借助关键语句理解一段话的意思，也就是学习具体的方法。其后，在后两个自然段中，放手让学生试着找到关键语句，并自主圈画关键词，理解段落的意思。

学生在上学期已有经验的基础上，就要“了解怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”（三下第三单元）。三年级上册“借助关键语句理解一段话的意思”主要是从理解内容的角度提出的，而这个单元是从学习表达的角度提出的。即学生不仅要能找到段落中点明中心意思的句子，借助这句话理解整段的内容，更要学习这段话围绕这个意思写清楚的方法。这样不仅能够促进学生深入理解课文内容，也能为学生的习作进行方法上的指导。

“怎么围绕一个意思把一段话写清楚”的方法，教材是通过“课后题”和《语文园地》的相关练习来呈现的。以三年级下册《赵州桥》为例：

这座桥不但精巧，而且美观。桥面两侧有石栏，拦板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。

课后题中明确要求学生“体会这段话是怎样把赵州桥的美观写清楚的”。学生在三年级上学期的基础上，可以很快的找到本段落的关键句“这座桥不但精巧，而且美观”，亦能理解这段话是围绕“这一意思”写的。在此学情基础上，学生需要了解这段话是如何把赵州桥的“美观”写清楚的。学生在表述过程中，教师要有意引导学生回归文本，从文本中找到依据，提炼信息。如文中为了写清楚“赵州桥非常美观”，详细介绍了桥面石栏上精美的图案，其中对各种姿态的龙进行列举，写得活灵活现。在这一课中，学生可以习得的“围绕一个意思把一段话写清楚”的方法就是“列举同一事物（或人物）不同形态特点”进行说明。《一幅名扬中外的画》（三下第三单元）中的第三段也采取了同样的写法来强化学生对此种方法的认识。

除了“列举同一事物（或人物）不同形态特点”这一方法，还有哪些方法可以“围绕一个意思把一段话写清楚”呢？以本单元《纸的发明》第四段为例：

有个叫蔡伦的人，吸收了人们长期积累的经验，改进了造纸术。他把树皮、麻头、稻草、破布等原料剪碎或切断，浸在水里捣烂成浆；再把浆捞出来晒干，就成了一种既轻便又好用的纸。

这一段中，作者为了将“蔡伦改进造纸术”这一意思写清楚，用连续性动词将蔡伦改进造纸术的过程写具体。此种方法在语文园地中的“语句段运用”中也有体现，旨在通过梳理流程图将某件事情的过程写清楚。那学生可以习得的方法即围绕一个意思把“某件事阶段过程”写清楚。

综上，相较三年级上学期，学生需要更进一步。第一步，提炼段落的中心意思；第二步，借助中心意思理解段落大意；第三步，学习围绕一个意思把一段话写清楚的方法。

通过三年级一学年的学习与训练，学生对于“怎样围绕一个意思把一段话写清楚”已经很清楚了。在此基础上，便是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的。”（六上第五单元）这一阅读要素直指学生写作，旨在让学生在习作中，懂得从不同方面或选取不同事例，表达中心思想。因此，在分析文本时，第一步，提炼全篇的中心意思；第二步，寻找全文中的依据，总结作者是从哪几个方面或哪几个事例来表达中心思想。第三步，在具体段落中，重复上面过程。如在《夏天里的成长》（六上第五单元）一课中，学生需先找到全文的中心意思，即“夏天是万物长大的时期”，在寻找各个段落中的依据，了解作者是从“生物长大”、“植物长大”“人长大”三个方面来写的。

如此一以贯之的阅读要素，不仅可以保证学生在提高阅读速度的同时，提取文本信息；更可以将此要素直接运用到自己的写作当中，促进学生表达更加具有条理性与逻辑性。

综上所述，三下第三单元的阅读训练要素可以细化为以下几点阅读学习目标：

1. 阅读描写传统文化的古诗词和现代文，能借助关键句了解相关节日、建筑、书画的特点，初步感受中国传统文化的博大精深，有深入研究传统文化的愿望和热情；

2. 通过阅读思考，能够从段落中找到表达中心意思的语句；

3. 在明确中心意思的基础上，通过圈画关键语句，学习“围绕一个意思把一段话写清楚”的方法；

4. 能够寻找依据支持自己的中心观点，并能尝试用这样的方法介绍一个节日。

关于综合性学习

本单元安排了“综合性学习”，这是教材中首次出现综合性学习栏目。本次综合性学习围绕“中华传统节日”这个主题展开，要求学生在了解传统节日及其相关习俗的基础上，写一篇习作；同时还要以各种不同的方式展开综合性学习的成果。

本次综合性学习贯穿整个第三单元的教学。《古诗三首》课后的“活动提示”明确提出这次综合性学习的任务，对如何开展活动作了具体的指导。学生自由组成小组，将打算了解的传统节日用表格的方式进行记录，详细记录过节的时间和习俗。对于了解传统节日的途径，既可以看看日历，问问长辈，查查资料等。第二课《纸的发明》后对接下来的活动进行提示——对收集到的资料进行补充，可以是图片，可以是传说等等，并对活动成果的展示形式进行讨论。本单元课文学习结束后，需要对这一阶段的综合性学习成果进行交流。展示活动有两项任务：第一项是个人成果展示，要求写一写过节的过程；第二项成果展示重在合作，可以通过介绍做月饼的过程、写春联、诵读古诗、讲述包粽子的方法等方式进行展示。

本单元的写作与综合性学习结合在一起，既进行综合性学习，又落实“围绕一个意思把一段话写清楚”的要求。在综合性活动的基础上，学生再进行写作，就可以降低很大难度。关于写作指导，教师应主要围绕“写什么”、“怎么写”进行指导。针对“写什么”，本次习作要求学生选择一个传统节日，写一写过节过程。学生既可以写过节的整体过程，如中秋节过节的过程；也可以写过节中某个环节的具体过程，如中秋节做月饼的具体过程。两个角度，学生可以选择进行整体描写，也可以选择其中一个环节进行具体描写。

针对“怎么写”，学生可以借鉴《纸的发明》中梳理流程图的方法，将过节的过程进行梳理。如果学生选择写过节的整体过程。内容上可以从过节的时间、习俗入手，并能够把过节中深刻的故事穿插到习俗之中。如果学生选择过节中某个环节的具体过程，内容上可以从这个节日的习俗引入，说一说自己亲手制作或观察的过程，如端午节包粽子的过程。学生不管选择哪种过程进行书写，在结构上都可以借鉴《赵州桥》、《一幅名扬中外的画》中的写法，围绕一个意思将一段话写清楚。

综上所述，三下第三单元的综合性学习可以细化为以下几点学习目标：

1. 通过小组分工合作，收集传统节日的资料（时间、习俗、传说），了解传统节日的文化内涵；

2. 以适当的方式展示综合性学习的成果，能对其他小组的展示活动作出评价，提出改进建议；

3. 借助流程图，梳理一个传统节日或节日中某个具体环节的过程，并有条理地写下来；能够借鉴《赵州桥》、《一幅名扬中外的画》中的写法，围绕一个意思将一段话写清楚。

4. 能够积极主动地与同学分享成果与习作，分享在传统节日中自己的心情；

二、教学规划建议

结合单元整体解读，梳理出本单元语文训练要素所指向的具体学习目标，根据学习目标规划整个单元的学习活动，大致可分为如下几个板块：

板块一：联系以往学习经验，唤醒自主学习的意愿

从三年级上册开始，教材中每一单元都设有导语页，将本单元的人文主题与语文要素通过文字表述，并配有相关插图。通过三年级上学期教师的引导学习，学生已对导语页的作用与意义有了初步认识。因此，唤醒学生自主学习的意愿，导语页是必不可少的学习资源。

学习活动设计如下：

1. 自主阅读导语页、插图，发现单元的人文主题；继而阅读单元目录，明确各篇文本是从哪些角度写了深厚的传统文化，形成初步的情感体验；

2. 明确本单元的语文要素，结合以往的学习经验，建立学习迁移，了解学习目标的递进性；

3. 浏览本单元文本，并结合课后题和活动提示，明确语文要素在各板块中的落实情况，对本单元的学习内容有初步的了解。

板块二：通过具体篇目，展开阅读要素学习

本单元阅读要素为“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，根据其所细化的目标，主要从学习方法、强化方法、运用方法的角度落实阅读训练要素，可以设计学习活动如下：

1. 阅读《纸的发明》，找到课文中运用这一写法的自然段，继而明确这一自然段是围绕“蔡伦改进造纸术”这一意思写的。自主圈画这一段中的关键词句，并结合《语文园地》中的“语句段运用”，体会作者为了将“蔡伦改进造纸术”这一意思写清楚，用连续性动词将蔡伦改进造纸术的过程写具体。因此，可以习得的方法即围绕一个意思，借助流程图，把“某件事阶段过程”写清楚。

2. 阅读《赵州桥》，结合课后题及《语文园地》中的“交流平台”与“语句段运用”，圈画出能够体现赵州桥美观的词语，如“相互缠绕”、“相互抵着”、“回首遥望”、“双龙戏珠”想象龙的不同动作姿态，与同学交流作者是怎么把图案写清楚、写活的。总结、学习作者的写作方法——列举同一事物（或人物）不同形态特点。

3. 阅读《一幅名扬中外的画》，圈画出能够体现街市热闹的词语或句子，如“走在街上的，是来来往往、形态各异的人：有的骑着马，有的挑着担，有的赶着毛驴，有的推着独轮车，有的悠闲地在街上溜达”，结合《语文园地》中的“交流平台”和“语句段运用”，与《赵州桥》中的第3自然段“有的......有的......还有的......”进行对比学习，强化“列举同一事物（或人物）不同形态特点”来把中心意思写清楚的方法。

4. 总结“围绕一个意思把一段话写清楚”的方法，交流这种写法的好处，认识到这种写法可以将自己的想法写得更明确、更有逻辑。有意识地在口头表达和写作中运用这一方法。

板块三：收集传统节日资料，展示活动成果

本次综合性学习贯穿于整个单元，综合性学习活动提示也渗透在每一篇课文的教学中。此次综合性学习活动在秉持“导语中有明确、活动前有布置、过程中有指导、活动后有交流”的原则下，可以设计学习活动如下：

1. 通过学习三首古诗中的传统节日，同学交流除此之外还知道的传统节日，形成节日时间轴；

2. 选择自己最感兴趣的节日，找到兴趣相投的同学，自由组成活动小组。各小组根据自己选择的传统节日，制定个性化的“学习单”，开展综合性学习活动，并不断补充材料。如研究中秋节，可以采取如下方式：

“中秋节”学习计划

研究内容

节日古诗

节日习俗

节日故事

节日歌曲

.......

资料获取途径

查找书籍

询问长辈

上网查询

.......

记录方式

手抄报

表格记录

手抄报

拍摄视频

.......

3. 以小组为单位分享、展示本组的活动成果，形式不定，如文字资料、图片、朗诵、视频、现场表演、实物展示等；对其他小组的展示进行提问和评价，也可以提出自己的建议；根据他人的建议对本组的展示进行完善。

4. 汇报自己细致观察到的不同节日中的人、事、景，了解不同节日的不同氛围，如喜庆吉祥的春节、热闹团圆的元宵节、缅怀激励的清明节、敬老感恩的重阳节等。在此基础上，能够借助流程图，梳理一个传统节日或节日中某个具体环节的过程，并有条理地写下来；能够借鉴《赵州桥》、《一幅名扬中外的画》中的写法，围绕一个意思将一段话写清楚。完成习作后，互相交流点评，根据同学的建议修改自己的习作。

统编备课资源：

汪晴l统编四下第一单元第一课《古诗词三首》课文解读与教学规划

统编四下第二课《乡下人家》课文解读与教学规划

统编四下第三课《天窗》课文解读与教学规划

统编四下第四课《三月桃花水》课文解读和与教学规划

阿雷朗读课文：

一年级下册：