统编版三下第三单元整体解读与教学规划

文/北京亦庄实验小学杨瑞霞

一单元整体解读

“传统文化”是第三单元的人文主题，传统文化的定义是历史中存在过的种种物质的、制度的和精神的文化实体和文化意识，是相对于当代文化和外来文化的一种称谓。通过对“传统文化”定义的解读可以了解到，“传统文化”这个人文主题本身是个大概念，所涉及的内容丰富多样，内涵深刻厚重，因此，教师在教学本单元之前，需要深入研读教材，领悟编者意图，基于三年级学生认知发展特点，结合本单元具体学习内容，对本单元人文要素的学习目标进行精准定位。

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通过深入研读教材可得知，本单元所有学习内容均与传统文化相关，如三篇精读课文《古诗三首》、《纸的发明》和《赵州桥》和一篇略读课文《一幅名扬中外的画》，分别从中华传统节日、传统发明创造和历史文化遗产三个方面展现了中华传统文化的博大精深。本单元首次出现的“综合性学习”则以“中华传统节日”为载体将抽象的传统文化具象化，符合三年级学生的认知发展特点。在读懂编者意图的基础上，教师可将人文要素的目标定位在“了解”上，即通过阅读与传统文化相关的文章、探究与传统文化相关的主题活动，了解传统文化，感受传统文化的博大精深。

本单元的阅读训练要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，与之相关联的阅读训练要素是三年级上册第六单元的“借助关键词句理解一段话的意思”，该阅读训练要素指向理解内容层面，而本单元阅读训练要素是在三年级上册第六单元阅读训练要素的基础上，对学生思维训练的深化与提升，既能锻炼学生的理解能力，又能培养学生的表达能力。其中“了解”的程度是“清楚地知道”，“怎么”指向具体方法的获得，“围绕一个意思”的前提是能够找到“理解这段话意思的关键语句”，“写清楚”的主体是“围绕一个意思的内容”，通过对本单元阅读训练要素中相关词语的解读，该阅读训练要素可以细致描述为“能从某个段落中找出理解这段话意思的语句，知道这样的语句是帮助自己初步把握文章主要内容的关键语句；能清楚地知道该段落围绕一个意思把内容写清楚的具体方法”。

关于“具体方法”，结合本单元具体学习内容，还可以做进一步细化，具体表格如下：

有了对阅读训练要素的细致解读，理解了要素中关键词语中所蕴含的编者意图后，再结合单元人文主题和选文内容的共性特点，就可以尝试将方向性、笼统性的阅读训练要素细化为可操作性、可表现、可评价的具体单元阅读学习目标。单元阅读学习目标细化如下：

1. 阅读与传统文化相关的古诗词、现代文，能从诗文描写的情景中初步了解传统文化，产生了解传统文化的愿望和热情；

2. 通过阅读思考，能从某个段落中找出理解这段话意思的关键语句，知道这样的语句是帮助自己初步把握文章主要内容的关键语句；

3. 在抓住关键语句的基础上，结合课文的具体描写，了解围绕一个意思列举多种同类事物，用准确词语描绘同类事物各自特点的表达方法；

4. 学习运用列举多种同类事物，用准确词语描绘同类事物各自特点的表达方法，围绕一个意思写清楚一段话。

本单元还首次出现了综合性学习，形成了人文要素、语文要素、综合性学习“三线组元”的独特单元结构。本单元的综合性学习在编排上采用了单元嵌入式的设计，将综合性学习的部分任务分解穿插安排在选文的教学中，形成了相对独立的序列结构。

综合性学习旨在通过语文知识与技能的综合运用、课堂学习与实践活动的紧密结合，加强语文学科与其他学科以及社会生活之间的关联性，达成学习语言文字运用的目标要求。统编版教材从三年级下学期开始一直到六年级结束，总共安排了四次综合性学习。各年级综合性学习具体内容和要求如下：

册数	活动主题	学习要求
三年级下册	中华传统节日	收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写写过节的过程
四年级下册	轻叩诗歌大门	根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。合作编写小诗集，举办诗歌朗诵会，感受诗歌的美丽
五年级下册	遨游汉字王国	学习收集和整理资料的基本方法。尝试写简单的研究性报告，了解汉字文化。
六年级下册	难忘小学生活	继续学习整理资料的方法。制作成长纪念册，学写策划书，策划毕业联欢会，写毕业赠言和书信纪念小学生活。

通过研读各册教材会发现，中年级的综合性学习的任务和要求是以嵌入式的方式被安排在普通单元中的，高年级的综合性学习则变成了独立的单元，因此，对于中年级中嵌入式的综合性学习而言，教师在进行课堂实践之前需要明确本单元综合性学习的达成目标，在明确目标的基础上合理安排活动进程，并提前制定评价要素，及时跟进，做好过程性评价。

在明确综合性学习所需要达成的目标时，教师需要秉持两个原则：一是语文综合性学习姓“语”不姓“综”，综合性学习具有明显的“学科性”，即要以培养学生语文素养为根本目的，因此，综合性学习要围绕“学习语言文字运用”设计活动，在活动的设计形式上可以多元化；二是分清语文综合性学习课内外的“事”和“时”，鉴于中年级“嵌入式”综合性学习的模式，教师在实施课堂实践之前，需要处理好课内学习与课外活动之间的关系，即规划好课内学习与课外活动所需要做的事情和时间，具体规划内容如下：

二、 单元教学规划

结合单元整体解读，梳理出本单元语文训练要素所指向的具体学习目标，根据学习目标重组单元读写内容，规划整个单元的学习活动。现将几个重点板块的学习活动建议分享如下：

板块一：关注内容变化，引发认知冲突

本单元与以往单元不同的是首次出现了综合性学习，因此教师在课堂实践中可以引导学生通过自主浏览单元学习内容，师生交流等多种形式，发现本单元与其他单元之间的区别。

根据三年级学生的认知特点，他们在关注区别的过程中，他们的思维过程会经历两个阶段。第一阶段是他们会关注到比较明显的区别，如本单元没有“口语交际”、“习作”和“读书交流吧”板块，取而代之的是“综合性学习板块”，当学生关注到“综合性学习”的时候，教师可以引导学生通过阅读“综合性学习”的具体内容，来用口头言语表达自己理解的“综合性学习”是什么。

第二个阶段是引导学生关注到穿插在选文中间的“活动提示”，思考并交流“综合性学习”与“活动提示”之间的关系，并运用口头言语表达出来。当学生经历过这两个阶段的思维过程后，教师需要引导学生关注单元导语页中关于“综合性学习”的学习目标，即“收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程”。

最后学生必经的学习阶段是仔细阅读“综合性学习”的学习目标、活动提示和成果展示，思考并交流围绕“了解中国重要传统节日，以及节日的习俗”这个目标，我们都需要做什么、怎么做，在学生相互交流过程中，教师相机指导，最后各组需要形成一个包含活动内容、活动方式和时间节点的表格。

板块二：联结读写内容，凸显语文要素

本单元的语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，仔细研读教材后，教师可以围绕这个要素对单元读写内容进行重组，如《纸的发明》和“语文园地”的“词句段运用”第一题的内容可以相互关联，《赵州桥》和《一幅名扬中外的画》的学习内容可以与“语文园地”的“交流平台”，以及“语文园地”的“词句段运用”第二题相联结，运用口头言语和书面言语相结合的方式，清楚地知道课文围绕一个意思把一段话写清楚的具体方法，具体活动设计如下：

1. 关注单元导语页的阅读训练要素，明确阅读学习目标；

2. 阅读《纸的发明》，关注指向课文主要内容的三个关键词语：“贡献”、“改进”、“传承”，关注这三个关键词所在的段落内容，结合段落具体内容，思考并交流这三个词语在文章中的意思；结合“改进”引导学生关注蔡伦改进造纸术的阶段过程，思考并交流作者是否写清楚了蔡伦改进造纸的过程，从哪里看出来的；联结“语文园地”的“词句段运用”第一题，引导学生选择一次手工活动的过程，如剪纸、捏泥人、拼装玩具、编花绳，照样子口头介绍一下活动过程，师生交流是否写清楚，从哪里看出来的；

3. 阅读《赵州桥》，关注指向课文核心内容的四个关键词：“世界闻名”、“雄伟”、“创举”、“美观”，关注这四个关键词所在的段落，并找出二、三自然段的中心句，结合段落具体内容，思考并交流这四个关键词在文中的意思；结合“美观”，引导学生关注课文第三自然段，思考并交流作者围绕“美观”，写了什么，怎么写的，结合“语文园地”的“交流平台”，梳理总结作者写清楚“美观”的具体方法；设置情景，以导游的身份，尝试用今天课上所学到的四个词语向游客介绍赵州桥；

4. 阅读《一幅名扬中外的画》，自主阅读学习提示，明确学习任务，通过默读课文，思考并交流《清明上河图》会名扬中外的原因，了解每个自然段的主要内容，初步掌握文章大意；关注课文第二自然段，联系“语文园地”的“交流平台”，思考并交流作者围绕“热闹”写了什么，怎么写的，梳理总结围绕一个意思写清楚一段话的方法，再照样子写一段话。

板块三：描写过节过程，展示活动成果

板块三虽然在教学规划中被安排在最后一个环节，但教师在实际教学操作时，需要结合板块一中师生共同制定的综合性学习活动内容、要求和时间节点的那张表格，将这一环节的任务分解穿插安排在选文教学过程中，平衡综合性学习课内学习与课外活动之间的关系，总结性的活动内容具体如下：

1. 关注综合性学习板块，选一个传统节日，写一篇习作，可以写自己家过节的过程，也可以写节日中发生的印象深刻的故事，写完之后与同学交流分享自己的习作，同学之间根据习作评价标准相互点评对方的习作，提出修改建议，修改自己的习作；

2. 各小组汇报展示活动成果的方式，各组之间互相协调，确定自己小组的活动展示时间，提前与教师预约指导活动过程的时间，确保自己小组活动展示达到最高质量，教师拟定评价标准，各小组之间互相评价，选出表现最优异的小组。

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参考：部编版三年级语文下册知识要点

统编版三年级语文下册第一单元自学指导

杨瑞霞|统编语文三下第一单元整体解读与教学规划建议

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