拧巴的中小学教师职称

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不管怎么说，现在中小学教师评职的难度比以前是低了许多。

比如，职称计算机已经成为了历史。

学校的那些老头儿老太太们，不用再在评职前苦练电脑基本操作甚至学习数据库命令。

比如，对论文不再做硬性要求。

发过论文的话，可以加分，如果没有，也照样可以参评。

最重要的是，各级学校高级教师和一线教师的岗位比例大大提高，而且还给了一定数量的正高级指标。

而且，在农村任教满25年的话，还可以不受岗位结构比例限制，直接申报。

所以，最近几年学校里高级教师的人数明显增加。

顺理成章，从二级教师晋升一级教师也顺畅了许多。

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不过，越放越开的中小学教师职称，却让人感觉有些拧巴。

因为，现在的职称似乎有些背离职称的原意。

所谓职称，是专业技术人才技术水平和专业能力的标志。

按理说，教师的职称越高，他的教育教学及科研的水平也就越高。

但从评职的过程来看，除了必要的业务成果和行政奖励等条件外，曾经在农村任教、当班主任、工龄等等都是加分因素。

而显然，在农村任教不一定水平就高，当班主任也不一定比不当班主任水平更高。

现行的评职方式评出来的，真的并不一定是水平高的老师。

说实话，一所普通的中学，有一小半教师都是副教授和教授级的职称，本身让人感觉怪怪的。

中小学教师，哪儿有大学教授一样的学术水平！

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那么，中小学教师的职称究竟代表啥呢？

代表的是收入。

因为教师的职称越高，工资就越高。

所以职称在现实中承载着激发教师工作积极性的作用，从评职的条件上看，也具有明显的导向性。

鼓励教师去农村任教，就给农村经历加分。

鼓励教师一辈子扎根农村，就降低农村教师评职的标准。

鼓励教师当班主任，就给班主任经历加分。

总之，你在一线工作，你在农村等艰苦地区工作，你担任班主任等繁重的工作，就让你更快评上高一级的职称，挣更高的工资。

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让老师们努力工作，以便评上更高的职称，挣更高的工资，这也说得过去。

只是，教师的工作岗位都是临时性的。

某位教师今年在农村任教，明年就可能调到城里。

今年当班主任，明年就可能不当。

今年在一线任课，明年就可能到后勤做教学辅助工作。

而评职则是一次性的，能不能评上职称，看的是教师过去的业绩。

可涨工资，又是永久性的，教师一旦评上职称并涨了工资，就会一直享受。

于是问题来了，教师可以在评职前努力工作，当班主任，去农村支教，评上职称之后，就再也不当班主任，再也不去农村，甚至不想任课。

这样的现象，在生活当中并不是没有，有的地方甚至还挺普遍。

只要评上了高级职称，就船到码头车到站，可以吃一辈子老本，这反倒影响了教师工作的积极性。

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问题出在哪儿？

出在职称和工资挂钩。

其实鼓励教师去农村任教，鼓励教师当班主任，鼓励教师在一线教书，想让这样的教师多挣钱，不用转个弯通过评职的方式来进行。

鼓励去农村任教，提高农村补贴也就是了。

鼓励当班主任，提高班主任补贴也就是了。

鼓励在一线教书，提高课时补贴也就是了。

鼓励终身从教，提高教龄津贴也就是了。

这样的分配方式，比评职称要精准得多，也简单得多。

个人觉得，中小学教师要职称没啥大用，取消职称，或将职称和工资脱钩，更能让老师们把心思用到教书育人上。

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