“同课异构”研讨课的思考和启示 ----两节“同课异构”研讨课的思考和启示 刘广华 2017年9月12日上午，我们学校于建峰和蔡萍云两位政治老师参加了课题“事物是普遍联系的”同课异构的活动。本次活动旨在构建高效的课堂范式，提高课堂教学效益，促进教师专业成长。于老师的课清新、细腻、有很强的亲和力；蔡老师的课大气、充满激情、有强大的气场。 虽为研讨课，但揣着观摩示范课心态，学习此类课堂共性。 共性一：课件、板书和互动有机统一、和谐流畅。 课件：展示必需的情景材料、思考和探究问题、核心考点的内容及理解。 板书：课前板书学习目标、总体知识框架，课中板书知识框架所需补充的内容和副板书（材料分析的关键词等）。 互动：学生与教材、课件、导学案、同学、教师的互动都有呈现，尤其生生互动、师生互动频繁，真实有效。 整个教学过程中教学环节的组织有条理、有层次，衔接紧密、过渡自然。 共性二：教师的学科知识素养、文化素养和教育专业素养凸显。 第一，“温故而知新，可以为师矣”，老师对地方、国家、社会领域的新闻事件关注，将涉及经济政治文化哲学的内容创造性地整合，为我所用，为教学服务。 第二，体现“五度”。 有深度。对重难点挖掘适合班情（文科班和理科班）。 有宽度。考点适度延伸，联系了社会生活和学生生活。 有高度。体现在高屋建瓴创造性地使用教材。两位老师在处理本框题三个目内容方面，都站在高处，俯视全局。 有梯度。在教学内容的安排上，遵循“先易后难、头轻脚重，重心在下”原则，在思考和探究问题设置上，遵循层层递进原则。 有温度。在教学过程中，关爱学生身心发展，渗透德育思想、情感态度价值观。促成积极的社会价值取向。 共性三：教学情境中，涉及的问题具有启发性，逻辑性和发展性。 首先，启发性，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。在两节研讨课上，于老师在每则材料后都给出精致的“思考”题，蔡老师则以“探究”题形式呈现，给学生以引导，殊途同归，目的一致。 其次，逻辑性。众所周知，教师在设计和选择情境材料时必须注意两点：一是适合学生口味，有亲切感，激发学生探究欲望；二是材料呈现一定的结构性，有助于学生思维，有助于学生思考，探究和发现。两位老师选择使用的境景材料都呈渐进性，材料的内在递进性为学生搭建了不断探索的“扶梯”，促进学生生成“想去探究”的欲望、“敢于探究”的精神和“主动探究”的心态。
共性四：小组合作，互动互助。
小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用有效方法之一，也是引导学生主动学习的重要途径。可以提高学生学习、交往、表达的频度和效度，也可以培养学生口语交际、解决问题能力发展，培养合作意识、团队精神、协调能力，促进共同提高。
这两节课，都以小组合作形式，给学生充分的自主活动的时间和空间，提供探索、尝试和思考的机会。小组组建，组长牵头；明确任务，组内合作；各组展示，代表发言；教师总结，表彰引导。最后教师的即时性评价至关重要，对学生观点和显性表现起弥补和引导作用。这就得益于在小组讨论交流期间，教师要有监控意识和行为，对讨论过程和发言环节密切关注，静观其变，以备适时点拨，准确赞扬和恰当补充引导，如此一来，点燃了学习兴趣，形成学习的良性循环。
其实，当走进学生群体，教师角色也发生变化，变成学生中的“大学生”，学生中的“好学生”，是学生学习的合作者和促进者。
我的收获：
两节“同课异构”课，课件主体一致，细节有异。课件、教学过程很成功，
“花在树则生，离枝则死。鸟在林则乐，离群则悲。”形象地说明个人离不开集体，要提升自己，发展自己，必须在个人与集体共同努力中才能实现。因此，要提高教学实效，必须把自己放在教研组这一大环境中，发挥个人力量和汲取集体智慧。
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