望子成龙，望女成凤。是每个家长的美好愿望。啄玉成器，出类拔萃。也是每个为师者希望自己的学子学有所成，金榜题名的盼望。美好愿望需要用科学方法去对待，而不能恨铁不成钢，急功近利。可是智商情商逆商健商在师长的慢慢耳濡目染和自己的退努力松懈疏忽中变成不一等：恨铁不成钢急躁发疯，作业如海量压垮学生，脱离教材教辅一本又一本，主食三顿饭少得可怜，副食加餐零食不断如同垃圾食品般过剩让学生虚胖身体疾残。概念定义定理公理例题推算，这五样基础主食丟到一边，各种练习册教辅考题题海无边…拙劣老师把学生一刀切压得气不敢喘，学生家长因人施教哪有时空扬长补短，全在应付老师的题海战。精讲精练大道之简在几个为师身上能看到光艳？不布置海量题不一刀切一个要求会死吗？师源性学困生占了一大半！提起这真让多少学生家长气得提着布置作业多的老师名字大骂大喊：啥水平光会靠题海战，不布置抄几遍的重复作业能地覆天翻？…学会弄通固然需千锤百炼，但每个学生存在差异也应正眼相看，练好教材首要之点，余勇可贾再去博览，千万别舍本逐末搞无效题海战：学其知识就近不会，纠其就近知识不对。抓教材抓基本精减题搞熟练举一反三战果再扩展，切莫舍末逐本题海战疲劳战累死学生连带家长不安闲。多元智能理论告诉咱：人人智能各多元，并非都会一样展，三百六十行，行行出状元，全民上大学，谁也难实现，即使上大学，也还有职专。不就是上个学吗？不就是小升初初升高高升大吗？不就是学点生存发展的本领吗？何必弄得鸡飞狗跳，又哭又闹，跳楼上吊呢？作业就在课堂完，放学回家搞单干，查漏补缺自个算，木桶短板有遗憾，补上短板容量添。这个问题正确看，有差别就有竞争玩，立德树人全面要发展，题海伤了身心效果也不明显，反而厌学之风蔓延。为国育英贤，不仅要精讲精练，还要因人而宜分类要求，让各个层次学生适合自己最佳学业发展，这点费事又麻烦，但悔人不倦可是孔老夫子师祖言，我说这些可能惹人嫌，可每个为师者也可能是家长，咱的儿女也可能是别人的学生。我的观点并不是反对有效训练，而是反对教辅资料太多，布置作业量难度高题太多不分层布置。如果设题标准难度是按国考标准设置，那对于接近高考题目标水平90%分数者高效，70~80%者中效，70%水平者及以下低效无效甚至适得其反，最后一部分即70一40%水平以下学生需培元固本，查漏补缺，然后按照其相应水平设置难度系数题量训练。总之，布置作业何为好？适合学生水平略高跳跳摘桃的难度量为最好；反之，目标过低，失去动力，激不起兴趣；目标太高，难以达到，长期挫败感使其放弃奔跑，不高不低，跳跳摘桃，通过努力可以达到，成就感使其越来越好。如果你爱学生，那就用题海战术压他吧，因为那能让其变为天使，得高分，入名校，因为走向清华北大等名校的台阶是用汗水泪水将试卷粘结而成的，考考考，老师的法宝；练练练，成功的魔剑，学数学不做习题等于入宝山不采摘，学理化不演练等于入宝殿空手还。驴是骑出来的，文是逼出来的，成绩是练出来的，考出来的…背会唐诗三百首，不会写诗也会偷。训练超过三千题，高考试卷如玩泥。如果你恨学生吧，那就用题海战术压他吧，因为那能让他变成魔鬼，让他身心憔悴疲于应付，信心丧失，怀疑人生，甚至崩溃，不愿上学……华罗庚有句名言：学数学不做习题，等于入宝山不采摘。鸭嘴兽俗语：学数学很做习题，等于入宝山拼命采，背不动回不来。书犹药也，善读可以医愚，不善读致病。食物，适度吃充饥补吾身；过量用，营养过剩三高临。作业适度训练促进学业大发展，题海无边难度超常将出学困人。蝜蝂者，善负小虫也。行遇物，辄持取，昂其首负之。背愈重，虽困剧不止也。其背甚涩，物积因不散，卒踬仆不能起。人或怜之，为去其负。苟能行，又持取如故。又好上高，极其力不已，至坠地死。蝜蝂者的遇物辄取与为师者遇题就练其贪心不足何其相似乃尔。我们的学生多像蝜蝂者，但比其更可怜，毕竟人为其减负，蝜蝂者自己不减而亡；而我们的学生是为师者只为其增不为其减，被为师者压得喘不过气来，为师者恨铁不成钢想把所有的知识都想让学生学会，一口吃个大胖子，想法很丰满，落实很骨感，精神可赞，做法批判。欲速则不达，适得其反。舍得舍得，有舍才有得，有放弃有取舍才有收获，一定要解放思想，大胆取舍，精讲精练，减轻负担，给学困生扶志扶智，决不能一刀切，所有学生一样作业，要分层布置分类要求评价，各尽所能，各有其成。让他们嘴里有歌声，脸上有笑容，学业有专成……易中天对其女儿教育基本无为而治，可依然考入同济大点。正像易中天育女经：外因督促效果弱。如果说你教的好，学生有几个考入上了清华北大等名校，那请哪问为什么不把一个班所有学生都教成考上清华北大等名校的水平；如果你的学生考入清华北大等名校，是你孩子聪慧勤奋，哪请问你的孩子为什么不在家不用上学靠自学而考上呢？因此夸大老师的外因作用和学生的内因作门皆不正确。而是师生二合一，鲲鹏展翅飞。既然如此，为师者就应因人制宜，有规定训练，也应有自选训练。精讲精练，让学生有自主学习的空间。作 者 简 介
