教师如何指导学生自主学习

作者：翁飞 

（海南省澄迈县第二中学，邮编571900)

 

摘 要: 《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”…………

关键词: 指导;自主学习;有效教学方法;策略

 

1. 引言

随着新课程改革的不断深入，课堂教学方法也随之越来越现代化、科学化和多样化。因此，学法指导成为了当代教育的发展趋势和所有教育工作者进行教育教学改革的一个突破口。所谓学法指导就是教学生学会学习、学会实际的应用。学生的主要任务是学习，教师教给学生学习方法，主要是想达到“教是为了不再教”的目的，让学生真正成为学习的主人。因此，培养自主学习能力就成了新课程改革的首要目标。但目前在部分教师当中普遍存在一种误解，认为只要教给学生学习方法就等于实现了学生自主学习。但事实并非如此，要实现学生的自主学习需要一个过程，这个过程既是学生对学习方法不断运用、体会、内化的过程，也是教师指导的过程。

学生在教学活动中的自主性，首先体现在具有明确的学习目标（短期目标和长远目标）和积极的学习态度，在教师的“指导”启发下独立自主的感知教材，理解教材；其次，在教师的“指导”下逐渐养成对学习活动积极的自我支配、自我控制和调节，根据自身的特点，自定学习步调，充分发挥自身的潜力以达到更高的学习目标[1]。因此，教师要正确看待学生的自主学习，及时转变教学观念，在树立正确的学习观和科学的质量观的同时，不断更新知识、研究和探讨如何通过教师的指导促进学生的自主学习。

2. 为什么要指导学生自主学习

2.1这是新课程改革的需要

在初中数学课堂教学的过程中，有些教师凭借主观经验，急功近利，一切教学让位于“考试”，在中考的“指挥棒”指挥下进行教学，唯“考”至上；造成了教师在知识的处理上，忽视了技能的训练，过于强调主体知识的记忆；在教学方法上，以教师为中心，忽视学生的主体地位；在教学评估上，方法与模式过于单一，以考试成绩至上，使学生的个性得不到发展，虽然少数学生能考高分，却在无形中抹杀了大多数学生学习的积极性；在教学研究上，太过于注重研究教法，对学法缺少反思，较少考虑学生学习基础、学习习惯以及学习个性等。导致现在的学生不会上课，不会听课；教师不在身边就不会自学，不会复习等。在促进学生自主学习、自主发展方面存在很多问题，遏制了学生的个性发展与创造能力。

在现在的初中数学教学中，中考已然成为所有数学教师追求的唯一目标，课堂教学的开展也主要以知识灌输和题型训练为主，学生的学习压力和负担都比较重，造成教师教的累，学生学的也辛苦的怪现象；教学效率更是难以提高，学生的创造性和主动性渐渐被埋没，就像工厂里统一生产的“商品”一样，失去了个性。

《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”学生的自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。建构主义认为，学习不是一个被动消极地从外界接受知识的过程，而应该是一个积极主动地建构知识的过程。

传统的数学教学强调的是接受式的学习方式，那么我们提倡自主学习，是不是就要否定接受式的学习方式，统统采用自主学习的方式呢？根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，我认为应该这样去理解，我们只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，同时在教学的过程中积极倡导让学生学会自主学习这种学习方式。

2.2可以解决学生“被动学习”的问题

学生被动学习的成因固然有许多，但是最关键的还是教师的教学。从教学的角度看，导致学生被动学习的原因主要有：过于强调知识学习过程中的认知因素，学习课本知识成了课堂教与学的中心目的；知识内容教学被抬得很高，而技能技巧的训练则严重不足；学生的创新思想被禁锢，教师和学生陷入程式化的教学，以至于教师教的累，学生学的无趣。

在教学过程中,某些教师总认为学生这也不懂，那也不懂，因此在课堂教学的过程中过于注重讲授，使学生常常处于被动静听的状态。由于课堂教学气氛不够活跃，那些注意力和记忆力较差的学生便无法真正进入到教师的教学氛围中来，成了“被差生”。这种以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心的教学是直接导致学生“被动学习”的根源。

在传统的讲授课中，学生很难积极参与到学习氛围中来。无论教师的“讲授”多么有效，若想有效地激发学生“投入”学习，则需要有效地“提问”并“倾听”学生的声音，使教学保持某种“互动”的、“对话”的教学。可见，只有在教师有效提问的引导下进行的“学生与教师之间的互动”才能称之为“师生互动”。

回想我们的课堂教学，许多时候，我们在讲台上只顾着“表演”，把“观众”丢在一边。时间久了，学生在这种烦闷、被动的教学气氛中渐渐失去了信心和激情；学生对此感到无奈，被动，甚至是麻木与痛苦。在课堂上，我们必需用精心设计的问题来指导学生的自主学习，与学生在学习活动中积极互动，使绝大多数的学生在主动探索知识的过程中，获得自信与满足；使他们切实感受到自己是学习的主人，让他们的个性在课堂上得以张扬和发展。只要教师对学生少一些约束，多一些自由发展的空间；少一点批评，多一些表扬和鼓励。这样，你才会在课堂教学中得到意外的惊喜与收获。

2.3可以解决教师在课堂教学中“满堂问”的问题

据《文汇报》2001年3月20日载，上海市有一所区教育学院对6所中小学语文、数学各9节课的课堂提问进行了专题调查，从中发现了不少问题。如：教师提问次数过多（平均每节课达30次），且大都是教师问学生答，所提问的问题又过于简单，所提的问题几乎只有一个标准答案，很难见到学生主动发问。总之，教师所问是学生已知的东西，学生即使不懂，也无意发问。叫做“懂的要问，不懂的不问”[2]。

有效教学基本状态是对话式的、互动式的。在这种对话式的、互动式的教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师的“提问”是否有效，即教师所提问题必须是能让学生在主动探索知识的过程中得到启发和收获自信，使学生觉得自己才是学习的主人，用积极的态度主动投入到学习中来。

3. 指导学生自主学习的策略

3.1指导学习自主学习的前提——提高教师自身的素质

教师在整个教育教学中起着重要的作用。教师是素质教育的实践者和实施者，只有高素质的教师，才能教出高素质的学生；只有高素质的教师，才有高素质的教育。所以，提高教师自身的素质既是教育的关键，也是教师完成教书育人工作所应具备的基本条件和应有的稳定的品质。

伟大的无产阶级教育家徐特立先生一生“以教书为职业，以教育为事业”兢兢业业，勤勤恳恳，把自己的毕生精力献给教育，为祖国哺育了一代精英，为广大教育工作者树立了光辉的榜样。

古人云：亲其师，才能信其道。现在的学生对教师的要求越来越高了，但是，教师并不是圣人，也会犯错误，也有自己的脾气。可是，身为人师，我们的言行举止将会直接影响到学生的成长，尤其会对学生的心理产生重大影响。学生对于教师的人格要求，可能会超过任何人。很难想象：一位素质不高的教师，会是一位拥有人格魅力的教师？会成为学生所爱戴的教师？一位不受学生爱戴的教师，能够管理好班级？能够影响与塑造学生的健全人格？

在学校里，教师是学生最亲近最尊敬的人，是最直接的榜样，学生具有天然的“向师性”。具备良好素质的教师，会像一丝丝春雨“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响着学生的人格。教师的素养之光对学生心灵的烛照深刻且久远，甚至可能影响学生的一生。陶行知先生就曾说过，真教育是心心相印的活动。有了这样的“心心相印”，学生的人格的成长会在具有丰富的人文素养的教师的影响下，逐步成熟与完善起来，而学生的人格的完善，是一切良好的学习心理的基础。

3.2提高学生自主学习兴趣的方法——创设生动的教学情境

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，培养学生自主学习应从激发学生学习数学的兴趣入手。

在我们身边常常会看到这样的现象：有些学生学习很积极，几乎不用家长操心，同时学习成绩也非常优异；而另外一些学生学习很被动，家长为此伤透了脑筋，天天催着他学习，可是学习成绩却往往不好。很多家长对此归结为“人家的孩子听话”，其实事实并非如此。

学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，是促进学生学习兴趣形成的基本条件，一个有强烈学习动机的人才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到学习中去。例如：在向学生讲授“三角形三边关系”时，教师可以用三根长短各异的木棍进行演示，让学生猜猜这三根木棍能不能组成一个三角形，当学生看到居然不能组成一个三角形时，会感到很惊奇，学习兴趣一下子就提上来了，这时教师再演示可以组成三角形的另三根木棍时便可以启发学生积极主动地寻找三角形三边长应满足怎样的关系，才能组成一个三角形，使学生在主动探索中增强了学习的信心和兴趣。

教师要想方设法提高学生学习的主动性，让学生自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构，从学习知识，解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对数学知识和技能。

在初中数学课堂教学中，教师应该充分尊重和利用学生已有的知识经验与生活体验，创设丰富多彩的学习活动，营造学生良好的学习情感，让他们学得有趣，学得轻松，学得愉快，这样他们才能学得积极，学得主动，学得深刻；才能逐步形成自主的、探究式的数学学习方式。使初中数学课堂真正成为学生个性与能力自由发展的阵地。

因此要让学生真正成为学习的主人，培养学生的自主学习是至关重要的[4]。学生在教师创设的教学情境中自主学习，心情愉快而且学得轻松、有效，为其后续的自主学习建立了良好的心理与知识基础。

3.3指导学生自主学习的重点——巧用追问引导

提问是教学过程中教师和学生之问经常发生的一种对话，而追问又是其中很重要的一种，是在提问的基础上进行的。所谓“追问”，就是在学生基本回答教师提出的问题后，教师有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，促进他们深入探究。教师适时、有效的追问可以使课堂锦上添花，化平淡为神奇，更好地提升学生的数学素养。法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂上，教师适当的深层次追问，在学生思考粗浅处牵一牵、引一引，引领学生去探索，能激发、启迪思维和想象，那么学生的思维就有可能慢慢走向成熟[3]。

课堂教学中，教师要善于巧设提问，在重点处下功夫，于难点处巧点拨，引导学生掌握科学的思维方法，其中包括比较、分析与综合、抽象与概括、判断与推理等方法。例如：在讲解计算多边形的面积时，教师提出问题：“这个多边形的面积怎么算？”在学生回答后，再次追问：“这个多边形的面积整块好不好算呢？”，在学生疑惑不解时教师再次提问引导：“能不能通过划分，把它看成是由几个熟悉的简单图形组成呢？”学生恍然大悟，这时教师再引导学生利用已学过的公式对多边形进行分块计算；巧用“合并求和”或“去空求差”的方法综合起来求得多边形的面积。这样学生学起来就非常兴奋，成就感油然而生，也能使学生从中学到解题的一般策略，即“整体——部分——整体”的化归原理。

3.4如何指导学生学会自主学习

3.4.1在教学中渗透学法，让学生领悟学法。

当今社会,科学技术迅猛发展,知识不断更新,社会日新月异,人们只有具备获取新知识和新能力的自学能力,不断更新自己的知识结构,才不至于落后。未来的文盲不是目不识丁的人,而是没有学会怎样学习的人。因此学会学习特别重要。教会学生学习,比教给学生知识更为重要。作为教师要不断指导学生学习,掌握良好的学习方法,养成良好的学习习惯。

教学生学习方法可以让学生自主学习，学校里的教师如果只会当“教书匠”，那在你给学生灌输知识的同时，也会把他们教傻的。教师应该是舵手，是为学生把持方向的，动力都在学生身上，教师只能去引导他们；教会学生学习的方法，就是教会“学生水手”摇桨的方法，船上有了会摇桨的水手，又有了掌舵的舵手，船自然就会前行了。学生掌握了学习的方法，遇到不会算的式子，就会去找例子，就会去思考，就会去讨论。这时，他们才真正学会自主学习。

在教育界一直流传着一句话：“授之以鱼，不如授之以渔”。学生一旦有了科学的学习方法，就可以独立广泛地获取知识，从而获得自主发展和可持续发展。学生掌握学习方法，需要教师的悉心指导。因此，教师要在平时教学中教给学生学习方法。其中，应注重对深挖教材、发现问题、解决问题等学法的指导。

在教学中，教师应有意识地启发学生注意教师教的思路与过程，并及时指导学生进行归纳总结，把教法转化为学法。如教学《全等三角形》时，教师放手让学生动手操作三角形纸片，通过剪、折、想、量等方法发现三角形的特征，从而得出全等三角形的特点和性质，使学生在知识的教学过程中领会自主学习的方法，把教学方法转化成学习方法。

在实践中，要在“自主学习”策略指导下，加强学生自学能力、自学习惯的培养，提高学法指导的作用，达到“教是为了不教”的目的。

培养学生具有自主学习的能力，很重要的一点是教师在课堂教学的过程中除了要把知识传授给学生外，更重要的是要教学生“学会学习”，在探索活动中，在解决问题的过程中理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，让学生掌握打开知识宝库的“金钥匙”。 教会学生自主学习的方法是社会进步的要求，是社会主义现代化建设的要求。社会要进步，就必须要有能独立思考的人。学生掌握了自主学习的方法，并能适时创新学习方法，学到了文化知识，提高了技能，在今后的社会工作中才能独立思考，独立工作，成为推动社会进步的栋梁之才。在当今社会中，我国经济迅猛发展，唯独缺的就是独立自主研发能力，我国被人称为“世界工厂”，是因为，我们辛辛苦苦地为全世界生产产品，只赚到一点点加工费，大头都被西方发达国家以专利费、品牌费等名头拿去了。这一切就是因为我们没有独立自主的研发能力造成的。在学校里教师要指导学生学会自主学习的方法和能力，才能提高我国自主研发的能力，全面提高我们民族的整体素质，提高我国的综台国力，促进社会主义现代化向更高的水平发展。

3.4.2在学生的合作、交流活动中指导，让学生学会合作探讨。

在探究新知的过程中，运用合作探讨方式进行教学，使学生通过动手操作、动口讨论，发表自己的感受，充分体现其在学习活动中的主体作用，能够主动地获取知识。并及时交流，使学生之间互相学习，共同进步。

心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。在教学中教师要多给学生留有一点“余地”，让学生互相交流学习心得，与人分享和独立思考的学习方式，在研讨中探索学法。

说到底，自主学习就是变学生单纯地接受知识为学生主动探求知识；就是要学生在课堂上真正做到“交流”。教师要激发学生的积极性和主动性，真正投入到交流活动中来,指导学生真真正正动手操作、用眼观察、动脑思考。因为,学生自主性学习真正要强调的是“动脑”，学生肢体上的“动”、嘴巴上的“动”，最终都是为了更好地、更积极地投入思考。从这个意义上说，就是“行动不如心动”。需要指出的是，在自主学习的教学中，教师还要对学生进行必要的指导，不能老是牵着学生的思维沿着教师预设的轨道行进；同时学生的自主学习并不等同于课堂上的杂乱无章，而应该是一种精心设计的教学活动。一个个富有启发性的问题、一个个针对性强又富有挑战性的任务提出后，课堂上可能很寂静，但此时学生的头脑也许“动”得是最激烈的。

越是教材的重、难点处，越要通过研究、讨论的形式让学生主动学习。教师在学生的合作、交流活动中进行适当的指导，让学生通过小组讨论，集思广益，将难题攻下，学生会感到非常的愉悦，学习兴趣更浓，才能更好的调动学生的自主学习积极性；为了证明自己的结论是否优秀，必须进行比较，要比较就要进行交流，在交流中学生相互学习，共同提高不断完善自己的认知领域和思维方式。

如果我们组织学生在寻找解决问题方法的过程中进行合作探讨，他们就能在合作过程中互相得到启发，就能较顺利地寻找出各种解决问题的方法。

重视学生间的合作探讨性学习，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。无论在有组织的小组讨论中，还是在日常的学习交流中，教师都要尽可能多地为学生提供观察、操作、实验、调查的机会，要善于为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的合作、交流活动中，积极、主动、探索式地学习，避免盲目的、无意义的教学行为。

3.4.3在学生自主学习的过程中指导学生进行自我评价。

对于学生的学习评价一直是广大教育工作者广泛而高度关注的热点问题之一,因为不同的评价内容、方法、标准和形式,就会有不同的评价结论,所谓自我评价是指学生对自己先后学习阶段学法、效果等的比较，他人成功经验的借鉴和不断的内化，构筑自己的认知结构，提高自己的学习水平的过程。自我评价包括：自我评价学习动机，自我评价学习态度，自我评价学习习惯，自我评价学习方法，自我评价学习结果。

评价从某种程度上来说，是一门艺术。因此，教师就应该设法提高它的艺术性。由于初中生还处在青少年时期，经验少，自我评价难免会出现盲目性，我们可帮助学生转换角色来进行自我评价。在碰到学生没有做作业时，我就会问“假如你现在就是数学老师，碰到你的学生不做作业，你会怎么做呢？”，这样的换位思考就可以引导学生进行客观的自我评价。

在近几年的教学生涯中，我努力在对学生的评价手段上突出学生的自我评价。如：我在每节课对学生布置任务时，都是以得星星的方式出现，每一项任务都比前一项任务的难度要高一点，五颗星评为A等级、四颗星评为B等级……等等依次类推，学生每完成一项任务就可以得到一颗星星，依次累加直到下课总结。在总结时，我一边重复本节课的任务，一边让学生在心里想想自己能得到几颗星星，一边在自己的课本上画星星和等级。 学生们对这种评价方法有极大的兴趣，同时这也是考验学生是否诚实的途径，经过实验，我发现学生们都能如实填画，偶尔有个别学生多画了星星被同学们揭发出来后都很不好意思，时间一长，也都养成了实事求是的好习惯了，同时学生们也感受到了老师对他们的信任，在心里产生了一股要求上进、不服输的劲头，都想得到最多的星星，这样学习积极性也就提高了。

教师要指导学生对自己的自主学习的效果与学习经验进行自我评价与总结，以便于及时调整自主学习的策略，能保证自主学习的成功实施。 

总之，让学生进行自主学习并不等于是放任自流，它是有序、有法的动态学习过程，需要教师周密地组织和有效地引导。现在的社会正逐步向终身教育和学习化社会转变，只有具备自主学习能力的人，才能更好地适应未来社会的发展。因此，教师要转变教学观念，在树立正确的学习观和科学的质量观的同时，不断更新知识，研究指导学生自主学习的方法和策略，保证学生自主学习活动的有效开展。

 

参考文献:

[1] 谢志斌.“指导自主学习”提高学困生学习能力[Z].广东教育 教研版,2007(12).

[2] 陈桂生.漫话“满堂问” [J].教育发展研究,2001(7).

[3] 孙保华.如何在数学教学中进行有效追问 [J].教学与管理,2010-1-15：41.

[4] 张晓.小学生自主学习能力的培养 [J].新课程研究?基础教育,2009-1(137)：145.