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这是一起悦读吧XF陪你阅读的第260篇文章
俗话说“众人拾柴火焰高”。一个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。国际21世纪教育委员会提出了现代教育的“四大支柱”：学会学习，学会做事，学会合作，学会生存。《基础教育课程改革纲要》也提出了基础教育课程改革的具体目标：改革课程过去注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。可见，“学会合作”已经成为现代人必备素质，也是现代教育的基本目标之一。
新抚一校 王红岩
那么在小学语文课堂如何进行小组合作呢？我从以下几个方面进行了粗浅的尝试：
一、 学习生字。
生字教学是语文教学的重要内容，也是学生学好各门课程的基础。对于生字教学，我通常是这样处理的：因为学生通过一至二年级的语文学习，积累了一些识字的方法，基本能自主识字。课前布置学生围绕字音、字形、字义等方面进行预习。课上让学生以同桌两人一组进行合作，互相检测自学完的生字。
具体做法：一人根据预习情况来讲解有关生字的音序、部首、结构、含义等知识，并就这个生字如何识记和易错笔画发表自己的见解。另一个学生边听边检查，发现错误及时予以纠正。然后交换角色开始听写生字，一个学生读，另一个学生写，再互相修改，及时订正。实践证明，这样以来，学生既当老师又当学生，不但可以在较短的时间里通过合作学习的方式比较省力的完成生字的学习任务，而且印象也很深刻。
二、朗读训练。
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是语文教学必须完成的任务之一，所以在语文教学中对“朗读”一向是十分重视的。学生只有通过深入地反复地读才能很好的理解文章的内在思想和作者所要表达的感情。因此在初读课文教学时，我根据每篇课文的特点来确定合作的形式和方法。
（一）没有人物对话的文章：如《山中访友》、《草虫的村落》、《草原》等平均分成四份，每人读一部分，其他三人发现对方读错的字、停顿错的句子就及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助，共同提高的目的。
（二）以人物对话为主的文章：如《金色的鱼钩》、《少年闰土》、《十六年前的回忆》等，可以分角色朗读或删去中间的提示语不读，以加快语言的节奏，突出朗读内容的重要性，让学生尽快进入语言情境。再选出读得好的小组在全班示范朗读，然后师生评议，共同提高。
（三）古诗词等古文：如《杨氏之子》、《学奕》、《两小儿辩日》等，每人读一句，轮流摇头晃脑地读，感受古文的韵味。
有时课文中会出现要求背诵的段落或篇章，检测背诵的情况也先可以通过同座间进行，即“一人背来一人听”，小组间相互检查完毕后，最后由老师来检查。
三、习作评改。
习作一直是学生语文学习的难点，许多学生一见习作便觉得无话可说，无事可写。习作批改也是教师作业批改中比较艰巨的任务。对于高年的习作批改我进行了如下尝试：在修改病句的教学时比较系统的教给学生修改符号，使学生弄懂每个修改符号的作用。四年作文评改时，每次对班级学生三分之一的习作进行面批面改，使学生了解作文批改的方法，评分的标准。五、六年级的作文评改，老师批改三分之二，其余的三分之一由学生三人一组合作批改。
具体做法：老师带领全班同学依据本次作文要求，制定评改标准并把批改完的作文中比较好的每组发一本作为范本。三人中一人负责读作文，一人负责书写评语，三人一起讨论评改意见，一起打分，有争执的地方老师参与评定。这样以来，学生通过亲自批改作文知道了本次习文的写作要点（得分点），怎样修改（扣分点），又通过阅读其他同学的作文学习了宝贵经验，扩大了语言积累，降低了习作难度，提高了习作兴趣。教师也减轻了批改负担。作文评改课一改往日的死气沉沉和教师的一言堂。可谓：一举三得。
此外在理解词语、分析课文、口语交际等方面也是进行合作学习的良好契机，作为语文教师的我还有待一一探索和实践。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是帮助学生搞好学习的催化剂，又是激发兴趣，调动学生激情的兴奋剂。以上是我自己的一点粗浅尝试，还有许多不规范和不细致的地方，希望在各位同行的指导帮助下，我的小组合作探究之路能越走越远，越走越宽。
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