回顾过去三十多年教学经历，尤其是2012年被评为江苏省特级教师之后，心中便有了特级教师要有“名师”之实：要有自己的教育理念、要有自己的教学特色、要有自己的教研成果才行。2013年再评正高级教师，就更加强化这种意识，这也是我主动辞去四星级高中校长到教研室担任普通教研员的主要原因之一。
从教三十五年，无论在学校还是在教研室，心心念念的还是课堂教学，总是在想方设法优化课堂教学结构，提升教学效益，换句话说就是在不竭余力地打造高效课堂。那什么样的课堂才是高效课堂呢？那真是仁者见仁智者见智，是很难有一个明确的定义的。因为，你的高效课堂并不见得也是别人的高效课堂，要不还有“教无定法，贵在得法”这样的古训吗。
八年前到教研室后，我更关注高效课堂的发现与建构。每当看到某一位教师的课堂教学有突出之处，就会立马记下来进行研究和反思，就想参悟其中的奥秘为全区教学服务。至于上级部门所要求的“建构式生态课堂”“三学课堂”等等，我更是注重过程解剖，以期找到其具体的实施路径供一线教师参考。但遗憾的是，这些所谓的高效课堂都是昙花一现，不了了之。
自上学期专任初中教研员以来，终于摆脱整天围着高中转的“魔咒”，在闲暇时间继续思考高效课堂的问题。我以为，高效课堂高在哪？自然高在教学方法上，而且这种教学方法应该对大多数的人有用才算有效。因此，寻找让大家易操作、真有效的教学方法，才真的是我这个教研员应该特别关注的事。经过多年的反复实践，结合当前课改的需要，我感觉自己不断完善的“四步教学法”针对全体道法学科教师来说真的好操作，重实效。
在没介绍此法之前，我给大家先讲个经典故事：《南风效应》
北风与南风打赌，看谁的力量更强大，他们决定比谁能把行人的大衣脱掉。北风无论怎样猛烈，行人只是将衣服越裹越紧；而南风只是轻轻拂动，人们就热得敞开大衣。《南风效应》这个故事告诉我们：教育学生是有方法的。好的方法事半功倍，差的方法事倍功半。
事实上课堂教学也是如此。我想，无论今天我们使用什么版本的教材进行教学，我们的课堂都应该是节约时间、紧张高效、重点突出、当堂达标，都能够调动绝大多数学生学习积极性的课堂。我多次倡导推行的“四步教学法”无疑就是可以帮助我们实现上述教学目的有效教学范式之一。
我的“四步教学法”是指在教师具体指导下，让学生根据课堂学习的具体内容，将一节课具体分成四个模块进行学习，在每个模块学习过程中，以问题导学为路径，充分发挥师生之间、生生之间“自主学习、探究学习和合作学习”的各自优势，以期达到大面积激发学生学习兴趣，提升课堂教学效益的目的。这里的“四步”具体包括：温故知新、火眼金睛、刨根问底和活学活用四个步骤。
下面附：“四步教学法”具体操作步骤
第一步：温故知新（自主或合作学习，大约5分钟）
1.释义：本环节主要用于解决陈述性知识，这是学习的基础。温：温习、复习；故：旧的、过去的。复习和巩固旧的知识，力求得到新的理解和体会。这里的“故”是指：上节课或以前学过的重、难点问题，也就是重要的考点知识；这里的“温”的方法主要是指：读与写、站与坐、外与内等，只要有效就可以使用；这里的“新”包含两层含义：可以是复习巩固后的新生成，也可以是新授课中要学习的新概念和新问题。
2.方法：即上课就让学生背诵或者默写上一节课所学的重点内容，时间为5分钟左右，问题1-2个为好。背诵时最好是站立背诵，力求学生聚精会神；默写时有2-3名同学在黑板上限时默写，其他同学在座位上默写；默写完毕学生相互批改，教师对黑板上同学默写情况进行集中点评，强调注意事项，强化学习重难点。
第二步：火眼金睛（自主与合作学习，大约10分钟）
1.释义：本环节主要用于解决疑难性问题。发现问题往往比解决问题更重要。本环节重点培养学生学会发现“真问题”的能力，这是课堂高效如否的前提。这里，对学生的要求主要包括：（1）眼光锐利：要求学生阅读速度快、找的问题准；（2）辨别真伪：要求学生能够准确找到本课学习的重、难点。开展本环节“火眼金睛”学习的最终目的就是不断培养学生发现问题的能力，从而提高学生考试时的审题能力。
2.方法：在温故知新环节结束后，立即让学生开始自学，从正文到脚手架里内容找出新课要学习的主要问题，并能够自主找出问题的答案。建议学生找的问题不要太多，一般每个人找出自己认为3 个最重要或不能自主解决的问题就好。这一环节最为重要的是要强调开始时一定要自主学习，不得组内交流，要的就是发现学生自学的结果如何？问题何在？然后让学生在小组内共同进行修正和补充，实现自学质疑目标的达成。最后以小组为单位，每组再归纳提出本小组内一个最重要或无法解决的问题供全班集体研讨，这也是为第三环节学习做好准备。这个环节非常重要，需要长时训练方可有质效的提升，因为在我看来训练学生发现问题能力，实际上比解决问题更重要。
第三步：刨根问底（合作与探究学习，15-20分钟，这是最重要环节）
1.释义：本环节主要用于解决思辨性问题，用来培养学生分析问题、解决问题能力。这里的"根”与“底”指的是问题的根源。要培养学生“分析问题解决问题”能力，就必须以问题为导向。而要让学生 养成“追根求源”的能力，就必须坚持每节课都要进行这方面的专题训练，从而实现熟能生巧的目的。
2.方法：就是让学生对教师设置的1一2道问题探究题进行合作探究，提出解决问题的思路与方法。在这个环节是以合作探究目标达成为突出特点。这个环节的关键是教师设置的问题是否具有探究性，是否与本课所学的内容相符合，是否能让学生通过这个环节的探究明白本课所学的知识与道理，这也是本节课重难点突出与突破如否的重要体现。
友情提醒：一般来说这个环节的问题探究题设置多为一个情境材料下分三种角度设问，也就是三个问题要从不同角度进行设汁，这样可让学生进行探究时不会形成一种思路，一个模式，有利于学生解题能力的训练与提高。另外，在这个环节很重要的一环就是学生探究成果的展示，也就是要让不同的小组的学生代表将本小组共同探究的结果在黑板上展示，以便发现问题，纠正问题。这个时候教师的点拨非常重要，要让学生知道错在哪里，哪些地方需要修正，哪些方面还需要补充等等。当然，也可以先让学生进行修正，可以根据时间的多少进行必要的反馈。这个环节落实如何是这节课成败的关键所在！
第四步：活学活用（自主与合作学习，10分钟）
1.释义：本环节主要用于实践创新题训练，培养学生学会用书本知识解决实际问题。何做到“活学”？对某个问题要有很强的熟悉度；对所学知识要深刻理解；理论要经常联系实际；不要生搬硬套；要具体问题具体分析等。如何做到“活用”？那就是要沾“边”就赖。
2.方法：好成绩一定是练出来的，不是讲出来的。学以致用才是我们教与学的根本目的。教材内容学得再好，讲得再透，如果不能将所学知识加以运用那就失去了意义。因此能否做到活学活用至关重要。这同样需要我们教师适择的训练习题、或编制的实践创新题都要具有明确的针对性，要有体现学生实践与创新的途径与方法。这时候选用或编制的问题一定要创设学生实践情景，接近中高考试题类型，让学生有身临其境的感觉。同时要让学生想出运用所学知识完成实践的办法，从而实现学以致用这一目的。
当然，有效课堂教学也是有一定的“参考量尺”的:
1.外在表现：教师走下来（反对教师霸占讲台，反对教师满堂灌）；学生动起来（发挥学生主体作用，自主学习、合作学习、探究学习交叉使用）；白板黑板用起来（现代媒体与传统教学相统一）。
2.内在要求：节约时间（45分钟一分钟也不能浪费，教学设计要精确到秒）；紧张高效（课堂容量要足够大，见多才能识广）；重点突出（磨转千圈脐不动，必须集中围绕教学重难点开展教学）；当堂达标（课堂训练必须到位，这也是课堂巩固的重要一环）。
实话实说，以上方法屡试不爽，而且只要能认真领会，灵活运用，还能实现今天又"时髦"的"3十1"教学新样态的质效，不信你可试一试。
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