生态课堂要“三来”

老师，请您走下讲台来

笔者在《好课新“三要”》一文中提出：好课第一要——教师要走下来。何为教师走下来？难道仅仅就指教师由传统的“霸占讲台”改为走下讲台？答案显然是肯定的，但又是不全面的。因为我所提出的教师走下来，不仅包括教师要主动走下讲台，站在学生中间进行教学，而且还包括教师要主动走近学生，了解学生，从而最终走“进”学生。

老师走下来，这需要有改革的勇气。每个人都有怀旧的情愫，轻易不愿意改变过去的想法和做法。我们今天的新课改也是一样，教师遭遇到前所未有的“传统制约”。试想，教师站在讲台进行授课这已经是“天经地义”的做法，要他们一下改变谈何容易？而要改变这一传统做法，首先就需要我们用“穷则变，变则通，通则久”的舆论作为课改的先导，其次更需要我们拿出敢于“做第一个吃螃蟹的人”的课改勇气。所以，我们要走下讲台，就需要有“拆除”讲台的气魄，要让我们的教师时刻立于没有“讲台”的境地，这真的首先需要我们的教学管理者要有不破不立的勇气。

老师走下来，这需要有改革的智慧。教师走下来并不难，教师走近学生中间也很简单，但仅仅走下来却是远远不够的，处理不好事倍功半。我们提倡教师走下讲台，是为了调动学生学习积极性，是为了拉近师生之间的距离，是为了调整师生之间的合作关系，更是为了充分发挥师生的主导与主体作用，从而大幅度提高教学效益。教师走下来，就要让学生走上台；教师走下来，就要让学生动起来；教师走下来，就要让学生学起来。这才是充分发挥教师教育教学智慧的具体体现。

老师走下来，更需要有改革的行动。“空谈误国，实干兴邦”。走下讲台，不应是为了迎合检查才走下来，不应是教师站在底下的“一言堂”，也不应是课堂上学生的“乱喳喳”。走下讲台，是出于教师自觉的行为，是发自教师内心的呼喊，还是教师走向生本的华丽转变。变教师讲为学生学，变教师写为学生练，变“教”师为“学”师，变主导为辅导，如此一切的变变变，无不来自于教师的实际行动。“心动不如行动”，这才是对新课改发自内心的呼喊！

高效的课堂必定是开放的课堂，开放的课堂中教师必定又是走下讲台的。教师要做课堂开放的促进者，就要时刻注意在走下讲台的过程中做到“放手”与“放权”。教师只有真正走下讲台，走进学生，才能充分调动学生的学习积极性，才能最大限度地提高课堂教学效益。

老师，请您真的走下来！

老师，请把黑板用起来

笔者在《好课新“三要”》一文中提出：好课第二要——黑板（多媒体）用起来。在对南北校区日常课堂教学督查过程中，我们发现有不少教师整节课不用黑板，或者用的很少，更不用说再使用多媒体了。我这让我感到非常诧异：一节课不用黑板，那你的课堂是怎样展示的呢？总不至于一节课师生都是在用口头进行交流吧？！

事实证明：高效课堂离不开黑板（多媒体）的有效使用。教师授课需要使用黑板，学生课堂展示更需要使用黑板，主要原因有以下几个方面：

一是课堂教学的需要。我校开展的“和合课堂”主题包括四个环节——独学、群学、活学和导学，其中导学环节贯穿整个课堂始终。这里的导学不仅包括教师的导学，也包括学生之间的相互导学。这四个环节的学习成果都需要通过不同的途径进行展示：可以进行口头展示，可以进行书面展示，可以进行投影展示，可以进行表演展示，更可以使用黑板展示。其实，在这些展示方式中，使用黑板展示不仅方便易行，更容易锻炼学生的综合素质，是一种高效、便捷学习方法。试想，当我们的学生能够像老师一样在黑板上一展自己的书法风采，当我们的学生能够像老师一样在黑板上书写自己具有创意的答案，当我们的学生能够像老师一样在黑板上对同学之间的问题展示进行评判，学生的学习积极性能不高吗？这样的课堂长期坚持想不高效恐怕都难。

二是知识强化的需要。俗话说：好记性不如烂笔头。说的就是书写对一个人知识记忆的重要性，可见课堂上让学生在黑板上进行展示是何等重要。凡是到过杜郎口中学参观的人，都会对满教室的小黑板记忆犹新，不要忘记他们的学生就是在大小黑板上进行展示而名扬全国的。有人也曾对此提出质疑，但有一点是可以肯定的：让学生在黑板上进行书写、展示，可以更好地强化对知识的学习，这无疑就是他们学习成绩普遍提高的一个法宝。而我们的课堂咋就把这个非常重要的环节忽视了呢？不仅如此，教室里配备的多媒体那更是在束之高阁，学生的自主展示环节名存实亡。显然，这种现象的存在不仅说明当前一些教师对课堂改革存在着较大的误区，也对提升自己的课堂教学成绩带来不利影响。

三是能力培养的需要。学生经常使用黑板，可以提升学生的综合素质，主要体现在以下几个方面：（1）动手能力的培养：学生经常上黑板，最直接的收获就是可以锻炼学生的动手能力。（2）书写能力的培养：学生经常使用黑板可以提高学生的书法水平，为以后的学习和生活奠定基础。（3）答题能力的培养：学生经常使用黑板，可以有效地规范学生的答题要求，提升学生的答题能力。（4）勘误能力的培养：学生经常使用黑板，可以直观地发现他人和自己的失误，避免再次出现类似错误，提升了自己的勘误水平。如此好处多多，我们何乐而不为呢？！

课改实践已经证明，高效课堂不是教师讲出来的。高效课堂既不是单一的，又不是平面的，需要进行立体呈现，更需要体现学生的主体作用。我们只有让学生动起来，真正还学生主体地位，充分发挥黑板（多媒体）在教学中的纽带作用，我们的课堂才会最终火起来。

老师，请让学生动起来

连续两天进行巡课，对看到的上课镜像很是不解：一是大多数教室的学生都在那里伸着脖子、歪着头静心听讲，或者在那里低着头默默看书，很少有参与学习活动的迹象。二是有一半以上的教师还是在那里不停地“悬讲”，有的竟然还再背着小喇叭，其情可叹。哎，我们的老师怎么啦！为什么就不愿意放手让我们的学生自主学习、合作探究呢？难道真的就到了非要我们教师一一讲解才能明白的地步吗？

有一位老师跟我说：“王校长，你说我们的学生基础那么差，你反复给他们讲他们都不会，他们哪里还有自学的能力呀。”言下之意，这些孩子本身就是差生，不讲是不行的。可问题是你天天伸着脖子不停地讲，结果呢成绩不还是不理想吗？如其做这些“出力不讨好”的事情，倒不如干脆就少讲，多让学生参与活动，大不了结果也是一样。至少这样做既锻炼了学生，更解放了老师，我们又何乐而不为呢？

提倡学生动起来，不是什么新话题。从古代的孔夫子到近代的陶行知，从前苏联的苏霍姆林斯基到美国的布鲁纳，更不用说当今倡导“生本教育”的郭思乐、践行“新教育”的朱永新等等诸多教育家，他们无不认为真正的教育就是要让学生“动”起来。美国教育家杜威则从实用主义经验论和机能心理学出发，严厉地批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点，即“教育即生活”和“学校即社会”。试问，作为“生活”和“社会”的学校教育，学生不动起来又怎么可能正常运转呢？！

其实让学生动起来并不难，难就难在我们教师的“不放手”、“不放权”，说穿了就是对学生的“不放心”。由于我们的“不放手”，结果是板书自己写、知识自己讲、杂务自己干。由于我们的“不放权”，结果是班级自己看、干部自己选、纪律自己管，教师反倒成了学生学习活动的“包身工”。试想，这样做教师怎能不喊苦，又怎能不叫怨？问题是这个“苦”那些“怨”既不是社会赋予，也不是学校强加，恰恰就是我们自己给自己套上的枷锁呀！

要让学生动起来，关键就在于要对学生“放心”。放心让他们去自学，放心让他们去解答，放心让他们去讲课，放心让他们去展示，放心让他们去质疑，放心让他们去矫正，放心让他们去批改练习，放心让他们去检查作业，放心让他们做课堂学习中的一切一切。作为教师，你只要加满油、起好步、掌好舵，就可以朝着既定的目标不断地乘风破浪，远航远航！

“心有多大，舞台就有多大”。老师，请您“放心”吧！让学生动起来，您和您的学生都将拥有无限宽广的人生舞台！