示范与反思 情真而意切
——写在智贤中学“一导三学”示范课教学反思大赛论文编辑成册前
赣榆智贤中学曹家军主任让我为教学反思大赛论文集写个序言，说实在的本没有多想，但当我一篇篇研读了这52篇教学反思后，也要撰写一篇反思的责任感陡然上升，因为我不认真撰写一篇反思，真的就可能伤了这些一线教师对于教改那颗虔诚的心。
我首先想到的第一个问题，就是“一导三学”示范课。17位教干和28位备课组长，应该全是学校教学的骨干教师，对我校打造多年的“一导三学”生态课堂有着较深的理解，也都做了不少的实践与示范。但很遗憾，无论是示范课听课，还是示范课后听随堂课，可以说与我们所倡导的“一导三学”生态课堂还有一些差距。具体表现在以下三个方面：
一、方法简单。“一导三学”的课堂应该是教学过程“六要素”和谐共生的课堂，应该是学生“手脑”并用的课堂，应该是“声光电”齐上的课堂。但很遗憾，这样的场景整个展示课过程发现不多。比如，学校的触摸屏黑板可谓是“高大上”，功能齐全，但我们的上课教师几乎全部把它当作是普通的白板，仅仅用作PPT放映而已。不仅如此，还有不少教师不会操作这个“洋家伙”，不仅放不出视频，有些展示图片也是频频出错，更谈不上使用其它方面的功能了。不仅如此，不少示范课导学案也不用了，小组合作更是一种临时的拼凑，学生展示也是找一些简单的问题，课堂教学效果可想而知。
二、内容过少。“一导三学”生态课堂有两个重要指标：节约时间和紧张高效。这两个指标是相辅相成的，没有节约时间就没有紧张高效，反之亦然。高中不同于初中，每一门学科每一课时的知识点都很多，要在45分钟内把这些知识点介绍给学生，而且还要学生基本都能够听懂，这没有足够的教学容量是不行的。但在示范课过程中有不少教师显然教学容量不足，致使整节课学生上得过于“轻松”，课堂应该有的“紧张度”根本就看不到，更谈不上知识的拓展了。
三、激情不足。“文似看山不喜平”。教师上课能够做到让课堂波澜起伏，抑扬顿挫，是学生产生学习兴趣的重要密码。有人对学生最喜欢的老师授课风格进行调查，调查的结果中最受学生喜欢的是教师上课有激情，其次是教师上课具有幽默感，再其次就是教师知识丰富，上知天文下知地理。由此可见，一位教师上课是否有激情，这是点燃学生学习热情之火的关键所在。事实上，我们有些教师整节课语言平铺直叙，不温不火，虽说娓娓道来也是一种不错的风格，但显然离调动学生学习积极性还有不小距离，值得深思。
那“一导三学”示范课应该示范在哪？从我参加观摩的17节示范课和自己的体会来看，我觉得示范课应该从以下几个方面进行示范：
一、教学范式的示范。“一导三学”生态课堂的教学范式是什么，这是我们作为示范课教师必须要解决的首要问题。新教师跟我们学什么？首先就是要学我们的教学范式，即“一导三学”生态课堂教学范式。那我们的生态课堂教学范式是什么呢？简单说就是学生“独学+群学+活学”共三个环节，而在这三个环节中，教师的导学贯穿始终。
具体点说，独学就是学生课前或者课中要独立完成导学案内容，这是必不可少的环节。“基础不牢，地动山摇”。没有学生的独学过程，后面群学和活学就变成了无源之水，而我们的老师恰恰就会忽视这一点，这也是我们的生态课堂和传统课堂不一样的地方，说穿了就是“翻转课堂”。群学环节是指学生对独学环节中发现的问题进行集体研讨，然后进行组内或者班级内研究成果的展示，展示的方式可以多种多样，既可以书面展示、黑板展示，也可以语言表达、汇报演出等，这个环节是学生学习能力提升的过程，是课堂教学的中心环节。群学环节组织的不好，学生的知识水平就不会得到拓展和升华，一节课的教学重点就得不到突出，教学难点更谈不上突破。因此，能否组织好群学这个环节是反映教师教学水平高低的试金石。活学则是对学生一节课学习知识的强化与训练，多以习题训练形式呈现，学生通过不同形式的习题训练达到巩固所学知识的目的，同时也在一定程度上的实现学以致用的目的。
由此可以看出，我校的“一导三学”生态课堂教学范式是明确的，也是很好操作的。但从开设的示范课来看，不少教干和备课组长的示范课与上述范式不搭配，甚至毫无上述范式的影子，就在这52篇教学反思中还有两位教师认为“一导三学”中的“导”指的是导学案，显然对青年教师的示范作用已经打了折扣。
二、教学方法的示范。示范课主要目的就是给青年教师做示范，不应该是公开课，也不应该是观摩课，更不应该是竞赛课。作为示范课的执教教师，首先要想到的就是这节课应该从哪些方面进行示范，如何才能实现示范作用。显然，我们在教学范式进行示范以后，最为重要的就是示范教学方法了，也就是如何来调动学生参与课堂教学积极性，这是提高课堂教学效益的核心问题。那我们应该有哪些教学方法可以展示呢？
（1）导入新课。俗话说：良好的开端是成功的一半。一节课导入好不好往往影响到一节课的整体进程。因此，精心设计一节课的导入对每一位教师来说都是非常重要的。在示范课中，有些教干和备课组长有的使用视频导入，有的使用音乐导入，有的使用图片导入，有的使用游戏导入等，这些方法都是一些行之有效的情境导入法，对我们的课堂教学有着重要的影响，也是一下子就可将学生拉入教学情境的重要法宝，值得每一位青年教师好好学习。
（2）课堂展示。课堂展示是“一导三学”生态课堂关键所在，也是反映学生独学、群学和活学成果的重要体现。比如，学生展示时展示的内容应该是具有普遍性和典型性的；展示时要面向全体学生进行展示，要到前面黑板前展示；参与展示的学生要具有全面性，避免让几个人霸占；展示的形式要有多样化，不能仅仅限于小黑板或者书面表达；展示过程中还要允许同组同学予以修正或者给予帮助等等。只有用不同的方法进行多角度、多维度展示，才能够达到巩固知识、拓宽知识面的效果。
（3）突出重点。一节课如果不能做到重点突出，那么这节课毫无疑问就偏离了方向。可见，能否做到重点突出这是衡量一节课质量高低最为重要的标尺。那我们如何才能做到在突出重点上作出示范呢？我想主要做到这样四个方面：导入的内容要与教学重点相关联；探究的问题要与教学重点相关联；学生展示的内容要与教学重点相关联；课堂巩固的内容也要与教学重点相关联。始终做到“磨转千圈脐不动”，所有教学环节和教学内容都围绕着教学重点而展开，这样的课堂教学效果想不好都难。
三、小组合作的示范。自主、合作与探究是当今学生学习方式的三大主题。在这三大主题中，学生的合作学习又是最为重要的学习方式。因为只要搞好了合作学习，就可以为自主学习和探究学习增添巨大动力。事实上，一节教学课成功如否，很大程度上就取决于学生合作学习的有效度。在观摩的众多示范课中，不少教师就在小组合作学习环节中出现了问题，突出表现在：合作学习的目标不明确，把合作学习当作是集体讨论；合作学习的内容过于简单，只要在书中就可以轻易找到；合作学习的学生只有几个成绩优秀的学生，他们在那里进行讨论，多数学生成了看客；合作学习时看似热热闹闹，实际学习效果并不理想等等。那如何进行有效小组合作呢？
（1）构建和合小组。即每个小组都要有成绩好中差学生组成，要有男女生搭配，要有能力强弱搭配，要选好行政组长和学科组长，要发挥每一个组员的优势和特长，要让每一个成员都有展示才华的机会。这样才能实现兵教兵、兵练兵和兵强兵的效果。
（2）强化小组考核。加强对小组合作的考核与评价至关重要。很多教干和骨干教师在开设示范课时，往往开始也注意到小组合作的考核，但大多是无疾而终。小组考核不仅要分难易度，更要分学生回答问题的主动性，要鼓励成绩较差的学生积极回答问题，要对没有回答的小组予以警示，督促他们积极赶上，决不能放任自流，任其发展。
（3）帮助解答疑难。学生进行合作学习时，教师此时不应该是一名看客，需要不停地参与到各个学习小组中，要善于发现和捕捉教育教学信息，及时帮助学生小组解决组内无法解决的问题，让学生感受到老师也是自己组内一员，从而激发小组合作学习的积极性。
当然，教无定法，贵在得法。示范课的示范作用绝不仅仅我所说的这一些，还有很多需要我们不断探索，去思索，这就需要我们不断地进行教学反思了，因为只有不断反思，我们才会取得不断进步，“学而不思则罔，思而不学则殆”说的就是这个道理。那么我们究竟该如何进行教学反思呢？读了这52篇教学反思心里很是激动，我为我们的许多年轻教师能够积极进行反思并且反思还很到位点赞。
我国著名心理学家林崇德曾提出：“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。叶澜教授也说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师”。可见，教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，可以激活教师的教学智慧，构建师生互动机制及学生学习新方式。它是我们教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。那如何才能写好教学反思呢？我想从以下三个方面谈谈自己的看法：
一、反思的“角度”要选准。教学反思不能泛泛而谈，应该选准反思的角度，以点带面，通过对点的反思而达到面的提升。一节示范课必定有很多亮点，也会有不少失误，我们不可能穷尽所有的优缺点而进行面面俱到的反思。相反我们就其中一到两点至关重要的问题进行深入的剖析，就可以达到事半功倍的效果。比如，对导入新课方式的反思，我们就可以根据不同教师的导入方式，总结和归纳出导入新课的主要模式，并对这些主要模式按照不同课型进行分类比较，分别找出各种方式的优缺点，然后根据授课内容来确定具体的导入方式，是选择视频导入，还是游戏导入，是图片导入，还是小品导入，只要和教学内容相关联并且有利于突出教学重点，就可以大胆使用。因此，反思的角度一定要选准，这样才能够不断在反思中修正不足，并在反思中逐步提高，实现教学相长的目的。
二、从“失误”处进行反思。听完或上完课后，我们该从哪里选取反思的角度呢？我想首要的就是要从师生上课过程中出现的“失误”处谈起。因为，我们在上课或者听课过程中，往往对师生活动过程中出现的失误予以关注，并往往记录下来以示提醒。就是这种特殊的“关注”才容易让我们进行认真的反思：为什么会出现这样的失误？出现失误后我们应该怎么办？假如是自己在上课是不是也会出现类似的失误？我们该如何帮助学生避免类似的失误等等。显然这样的反思对我们以后的课堂教学是有帮助的。当然，我们进行教学反思决不能仅仅停留在对“失误”的反思上，我们也可以对教学过程中出现的非常让我们难以忘怀的案例进行反思：为什么他们会应用这样的案例？这样的案例对本堂课教学有何作用？为什么这个案例会引起学生浓厚的兴趣？假如是我会想到用这样的案例吗？我们平时该如何去收集这些案例呢等等。总之，我们的教学反思就是要研究自己如何教、如何学；别人如何教、如何学；我们又如何在教中学、学中教的问题。只有这样，我们的反思才会使得我们离“科研型”教师越来越近。
三、观摩分析是最有效的反思方法。大家知道，学校要求每位教师在教案后面都要撰写教后感，也就是“教学反思”，但结果可以说大多数的教后感都是瞎编的。为什么会出现这样的情形，原因也很简单，除了大家没有形成撰写教后感等习惯外，一个主要的原因就是自己上课无法发现自己存在的不足或缺点。相反，当我们在听别人课时，就不一样了，往往我们关注的要点就是课堂中出现精彩与不足，这些会给我们留下深刻的印象，这就为我们撰写教学反思提供了很好的素材。古人云：他山之石，可以攻玉。如果我们能够多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中，不断分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我以后教这一课时，会如何处理等等，通过这样的经常的反思分析，并从他人的教学中经常得到启发，我想我们的课堂教学水平一定会得到巨大提高。
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